淺探統籌視角下的小學數學練習課

官麗華

摘要：在當前的教育教學改革的大環境中，數學這門學科因其關聯性較強，因此應重視統籌性的整體設計，確保在教學中能從全局的角度，確定整個教學的重點，以達到教學的主要目的。在此過程中，我們必須運用多種教學手段，運用不同的模塊，使小學數學練習課堂上的時間與單元內容得到有效地整合與配置，從而提高學生的數學運用能力。

關鍵詞：小學數學;統籌視角;練習課堂;教學策略

前言

新課改對于教育教學的要求是須從零散低效轉化為更為系統性、更為高效率。在練習課中，學生的思維能力培養可以貫穿于學習的全過程。因此，在教學過程中，教師要充分發揮數學知識的多樣性、系統性，并結合教材的內容，進行統籌性教學改革，以此提高教學質量。小學數學知識處于初級階段，應重視對學生進行統籌式的教育，使其認識到數學知識的相互關系。如果沒有正確的教學方法，很可能會使學生喪失學習的興趣。所以，在小學數學教學中，必須注重學生的適應性，在教學過程中，要拓寬學生的知識面，確保學生的思維能力得到充分的發展，并注意到他們的全面發展，使他們能夠主動地去探究。

一、樹立全面的教育觀

小學數學教師是直接的教學指導者，其應該正確認識“全面”的教育價值，積極思考和探索“統籌”“整體”的教學方法，真正提升自己的專業素質和教學能力，為學生的數學發展提供有力的教學保證。練習課是小學數學中的重要組成部分，其旨在學生通過千錘百煉而穩固自身所學知識，而在此過程中教師要對學生的學習狀況有一個全面的認識，并通過有針對性的研究來探究他們的學習能力和他們在這個年紀可能會遇到的一些實際問題，從而為他們的數學學習制定一個完整的教學計劃。通過這種統籌性的教學思想和方法，把枯燥的數學知識轉換成數字的例子，可以提高學生的數學學習能力和學習效果，從而加速學生的數學發展。

二、創設情景，劃分練習

練習課是學生學習的一個關鍵階段，在運用整個教學計劃進行數學練習課時，必須明確練習課程的內容，同時也包括兩個層面。這就要求每個人都要做好充分的準備，這就要求每個人都要做好充分的準備。例如：教師向學生講解“分數乘除法”，教師可以從一開始就設置一個問題，并對每個學生單獨提出問題。問題的實質是使學生能夠更好的掌握乘、除法。第二個階段是以教學目標為主，讓學生將知識點串聯起來，就是用括號的分數乘除法來解決，而混合運算則是針對那些實力較弱的學生，為了節省時間，也為了更好的理解分數乘法。第三個階段，教師可以擴大到更多的范圍，怎樣的分數可以變成十進制的，這樣才能更方便的進行運算？在計算環節中，哪種得分能很快得到答案？在實踐課中，針對不同的教學問題，使學生能更好地進行有效的訓練。無論是什么級別的課程，都是為了讓學生們更好的了解和了解數學，教師們在實施分層教學的同時，也能鍛煉他們的思考能力，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

三、數學知識的分類解釋

小學數學給人的印象是復雜多變的，學生的學習畏難心理很強，影響了他們的學習興趣和信心，使他們無法在數學知識的學習過程中進行大膽的提問和獨立的思考。在這種情況下，教師要引導學生簡化數學的學習內容，同時培養學生的問題轉換思維，讓他們在數學知識上構建一個理論學習的框架，敢于提出問題，并將其付諸實踐。在數學的發展中，有幾何知識和數理知識。在教學過程中，教師應注重對數學知識的歸類和劃分，使學生首先確定問題的基本類別，然后利用自身的知識來回答有關的問題。在這種情況下，教師可以鼓勵學生轉變思維，把數學問題變成數學問題，或者把數學問題變成幾何圖形來解決，這樣就能培養學生更靈活、更實用的數形轉換思想，讓他們敢于在學習中大膽地提出問題，并給出解決問題的方法。

例如，“小林家與小云家房子之間的距離是4.5km。星期天上午9點，兩人各自騎車從家里出發，兩人什么時候會碰面？”教師可引導學生通過運用數形與思維相結合的方法，使學生能夠運用畫線的方法，對數量間的相等進行分析。學生們看著地圖兩端的路線，將他們的速度和距離一一對應，然后得出結論：小林騎的距離+小云騎的距離=總的距離。這樣，使學生對一些比較復雜的問題有了更清晰的認識，使他們能夠運用數學和形相結合的思維方式來解決問題。

四、練習課后作業安排的總結

在小學數學中，教師要培養學生的思考能力，不僅要讓他們在課堂上掌握相關的知識，還要讓他們運用問題來提升自己的運用能力。然而，教師在安排作業時，應盡量避免題目太過高難度或太過簡易化，以保證學生能夠最大化提升自身能力。比如，教師給學生講解“四則混合計算”的時候，對于那些計算速度比較快的學生，教師可以擴展基本問題，讓他們去想問題的各種解決方法，讓他們去想怎樣才能更容易的解決問題，并去思考這些知識的規則是什么？而對于一些運算能力較差的學生，則可以安排一些基礎的混合運算知識，讓他們能夠在一堂練習課中順利完成，以提升其基礎能力。

五、學生課后研討，以求解決小學數學中的問題

教師可以運用信息技術開展課外交流，通過網絡搭建新的教學環境，引導學生進行思維、交流和應用，使學生在有限的學習空間內獲得更多的知識。以“教育云”和“釘釘”這兩個典型的在線教學平臺為例，教師在完成了自己的教學任務后，可以通過互聯網進行課后互動，指導學生進行探究、解惑，提高了課堂教學的質量。在這種虛擬的環境中，學生可以克服由于不同的學習能力而產生的恐懼，因此，在線上教育的交互中，教師應該針對不同的學生，設計出不同的溝通方式，以彌補教材與教學內容的不足。

結語

總而言之，在新課程改革的推動下，小學數學作為一門重要的基礎課程，其練習課堂應從統籌性、整體性的視角并采取多元化的教學手段去進行教學設計。在整體的教學設計中，教師還應以教材內容為基礎進行適當拓展，使學生由知到會，能使學生在學習的全過程中形成較為全面的數學認知，并由此培養其獨特的數學見解及終身學習能力，而這也是新時代賦予小學數學教育的重要任務。

參考文獻：

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