“語文主題學習”背景下情境式教學的開展

江瑩瑩

【摘要】情境式教學在“語文主題學習”中的運用，有助于調動學生的學習興趣，增強對課文內容的理解。教師應該創設真實的統一的情境，并合理運用多媒體，豐富教學資源，提高學生的閱讀與鑒賞、審美與創造能力。

【關鍵詞】初中語文;主題學習;情境式教學

汪曾祺的《昆明的雨》為統編版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元承擔的教學任務是培養審美情趣，豐富精神世界，引導學生通過對語言的欣賞品味，理解作者對生活的感受和思考等。這篇散文貫穿著一條情感線索：對昆明生活的喜愛與想念，線索將零散的素材聚攏起來，為我們展現了明亮的、豐滿的、使人動情的雨，而主題叢書《翠湖心影》同樣表達作者對昆明的熱愛與懷念，描寫了跟翠湖相關的景、物、人。抓住這兩篇散文對昆明這座城市的共同情感，創設“選拔昆明旅游大使”的生活情境，作一節組文閱讀課。

情境式教學是對學生主體思維發生、發展的理性思考和有效嘗試，具有很強的主體意識， 促進了學生的創新思維和語文能力的養成。

一、任務導向，激活探究意識

在學生課前預習階段發放了學習任務單，即以“選拔昆明旅游大使”比賽通知、報名準備資料的形式，鋪墊課堂情境，驅動同學們梳理《昆明的雨》《翠湖心影》中的特色食物、景物，尋找并分析人物。

目標要求小組合作最終完成昆明宣傳畫報，三個課堂學習任務：“昆明風物記憶”“昆明人物底色”“昆明鄉愁書寫”，引導學生感受作者對昆明的一腔熱愛與懷念。

以任務驅動，激發學生探究文本的熱情。任務一，學生推薦昆明特色美景和美食，形成旅游攻略;任務二推選昆明城市代言人物，打造IP品牌;任務三設計昆明畫報宣傳語，建立旅游記憶。學生熱愛談論旅游的話題，借助這三個任務，從景及人及情，由閱讀到練筆，他們興致勃勃地穿梭在文本中，饒有趣味地游逛在汪曾祺筆下的昆明，以此梳理兩篇散文所描寫的景、物、人，也就自然地達成“把握寫景抒情散文形散神聚的特點”這一學習目標。情境任務的設計，激發學生的求知欲望，形成強大的學習內驅力。

二、素材運用，聯結生活體驗

以圖片、音頻、視頻等創設情境，有利于提升課堂的情感氛圍和突破認知的范圍限制，對幫助學生理解課文具有重要作用。

調用媒體資源，豐富課堂內容。在任務二推選昆明城市代言人物時，引入丁真的宣傳視頻，以丁真代言四川甘孜的的成功案例，為同學們尋找、推選文本人物作了很好的示例。丁真在年輕一代的目光躥紅，這一素材的運用，接駁了學生的“網上沖浪”和課堂學習生活，課堂氣氛很熱烈，學生參與度極高。

創作昆明宣傳標語的任務三，也給了學生豐富的例子，而且是緊貼著日常生活的例子，極好地聯結了學生的課余生活體驗。如耳熟能詳的北京旅游宣傳語“不到長城非好漢”，廣西桂林“桂林山水甲天下”，還有甚至出現在肇慶街頭巷尾的標語“美麗肇慶，森林之都”，這也是我們肇慶人自己的旅游文化符號，把這般熟知的內容遷移到學生的課堂創作中，打開思維，幫助練筆。

信息資源能迅速地直面地調動學生的感官，但它帶來的影響顯得比較短效，教師還應引導學生在日常生活中親身體驗，豐盈自己的生命經歷，積攢自己的人生素材。

三、問題訓練，調動思辨意識

“在這兩篇文章中哪處風景或是哪種食物最具有昆明特點的？”“誰是昆明城市代言人？”“汪曾祺從哪些句子表達對第二故鄉昆明的鄉愁之情？”一個一個問題的拋出，一次一次思維的訓練。小組之間會有不一樣的聲音，小組探討和分享就迎來了思維火光的閃現、辯論色彩的綻放。

尤其在第二個問題，小組推選昆明城市代言人物時辯論得很精彩?；蚴琴u楊梅的女孩，或是女房東，或是圖書館管理員，或是堂倌，每個人心中都有一位能代表昆明這座溫和又明朗的城市的代言人物，各抒己見，拓寬認知。

“昆明旅游大使選拔賽”的情境創設，不是被動地要求學生接受知識，反而通過教師拋出的一連串問題，學生有意識地在閱讀中尋找答案，這個答案并非唯一的、確定的、非黑即白的，對于人物形象的認知，對于這位認為身上的昆明城市文化符號的求證，每名同學都在勇敢地表露內心的想法，也愿意用辯證的思維打破自閉自封的審美僵域。

四、反思延伸，促進教學成長

“情境”，先有情后成境，“情”務必真摯深刻，“境“避免淺俗虛無。教師在創設真實的教學情境時必須先投入自己的情感，以情激情，用自己對文本的情感體悟引導學生的情感認識，感染學生，啟迪學生，尊重學生的閱讀感受，以此作為任務探究的起點，使學生最終能透過文本和作者發生情感共鳴，慢慢形成創造性學習的能力。

區里各校初語老師代表、深圳特邀專家胡立根老師都聽了我上這節組文閱讀課，大家給我提出了許多寶貴意見。我對這節課進行了課后反思：本課以情境作憑借，以任務為導向，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣。但在創設情境時進行了很多技術性的訓練，任務流于表層、過渡生硬，有些忽視了人文性氛圍和語文味營造，還要繼續深入指導學生理解和感悟文本，繼續挖掘汪曾祺如話如詩美昆明的深層意蘊。

以學科知識為載體，以師生的情境創設為中介，以培養學生能力為目標將是今后課堂教學發展的主要方向，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。 情境式教學給原有的教學模式帶來了新的啟發，教師要創設真實的生活情境，發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生真正地參與情境設計和實施。

【參考文獻】

[1]陳涵. 初中語文情境式教學模式的構建[J]. 語文天地， 2009（2）：3.BF9E10E1-A8E8-4AA4-96C2-0B323DA83DF0