小學數學趣味教學方法之我見

丁昌敏

摘要：對于小學生來講，由于他們年齡較小，喜歡學習、理解、認識自己感興趣的知識，因此為了讓小學生更好地學習，必須培養他們的興趣愛好，提升小學生的數學能力，所以教師應提升數學教學的趣味性，讓小學生更愿意去學習數學，提高他們的計算能力，培養他們的思維能力。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;策略

作為一名數學教師，要充分了解學生的實際學習情況，結合當前的教學過程和內容，為學生量身定制各種數學課堂游戲。個性化課堂建設將數學知識分為趣味課堂和活動課堂，有利于激發學生的課堂學習興趣，提高學生的綜合數學素養。基于此，本文研究了小學數學趣味教學的應用策略。

一、小學數學趣味教學的必要性

（一）從教學內容上看

小學數學內容較為簡單，如計算練習主要側重于提高學生的計算能力和基本的數學計算知識。如果題目不能有效激發學生的數學學習興趣，只是針對一些數字題目進行簡單的題目計算與邏輯練習，很容易引發學生的反感心理，導致學生的數學學習興趣大大降低，同時也會導致數學課堂的教學質量大大下降。針對這一問題，采用趣味性強的課堂教學設計，能夠切實豐富數學課堂教學研究內容，提高數學課堂教學設計、教學目標任務、教學設計方案等教學全過程的整體科學性和有效應用性，從而大大提高學生參與課堂活動的積極性。

（二）從學生自身特點上看

學生正處于活潑好動、年幼愛玩的成長、發育階段，缺乏良好的社會心理情緒控制力，因此比較容易出現上課走神的情況，這對學生的數學學習效率以及數學課堂質量而言十分不利。鑒于當前學生的心理特點，如何才能使小學數學更具有吸引力和趣味性，引起學生的注意，打造富有趣味性和高集中性數學化的綜合學科課堂顯得尤為重要。教師要利用各種資源，利用多樣化的數學教學手段，鍛煉學生的數學思維，提高學生的數學理解能力，使學生能全身心地投入數學知識的海洋中。

（三）從學生的理解能力上看

學生的思維心智不夠成熟，主動性和學習思維能力不強，一般以形象思維方式考慮數學問題，抽象思維和邏輯思維分析能力還未完全形成。因此，如果教師直接講解相關的數學知識以及較為抽象的數學理論，很難做到使學生完全理解和接受，從而容易陷入課堂教學的惡性循環中。但實踐經驗表明，通過趣味性強的課堂教學，營造一種輕松、愉快的課堂學習氛圍，切實將抽象和高度邏輯復雜化的數學知識教學內容自動轉化為具體和形象的課堂教學方式，能有效提高學生的課堂教學參與度，便于學生快速接受和正確理解重點性的數學知識，優化課堂教學質量。

二、小學數學趣味教學的有效策略

（一）趣味性認知情境，來激活其思維能力

為了切實提升小學數學教學的生命力與感染力，教師可通過對趣味性認知情境的創設，來開展數學教學。通過對生活實物、典型案例、直觀場景的滲透，創設出與學生認知特性更貼近的教學情境，組織學生融入其中，去探索、去思考、去分析、去觀察、去感知，使其站在不同的視角開展數學學習，領悟數學內涵，感知數學魅力，以實現對教學模式的徹底優化，來落實對學生認知潛能的開掘與核心素養的塑造。例如，在教學“長方形”時，可組織學生根據自己的初步理解，自主在教室內找尋由“長方形”組成的生活實物，并分享自己對這些實物的外在構架、基本特性、表面形態的認識與理解，以借助生活情境的創設來提升課堂教學的趣味性。于無形之中調動學生參與課堂教學的積極性與主動性，以激活學生的思維潛能。

（二）趣味性認知體驗，來增強其理解能力

針對小學數學教學中涉及的一些較為深奧、復雜、疑難的知識點，教師可以有效運用圖像、視頻、音樂等趣味性元素為鋪墊，將具體教學內容借助更直觀、具體、形象、生動的方式予以呈現，來提升課堂教學的趣味性，實現對學生學習興趣的激發與調動。在以媒介素材為驅使的趣味性課堂引領下，學生的課堂參與度勢必也會得到全面提升，更利于其數學學習自信的提升與數學認識潛能的開發，預期教學效果必然會更加理想。例如，在開展“小數”教學中，為了幫助學生充分理解“小數”的概念、計算、應用等。教師可借助多媒體引入日常生活中比較常見的超市物品擺放標簽，讓學生給不同的物品標價，并扮演售貨員、購物者，進行商品價格的計算。通過學生的積極參與，拉近數學與學生之間的距離，使學生在趣味性體驗的驅使下，獲得認知提升，加深對教學內容的理解。

（三）趣味性游戲領域，來發展其認知能力

數學游戲所獨具的魅力與特色，使其在小學數學教學領域的應用，顯得尤為必要。因此，教師應積極探尋數學游戲在小學數學教學中的融合路徑與實施策略。使學生在活力四射、魅力無限的數學游戲引領下，積極投身對具體數學知識的學習，輔助數學問題的解決，以實現對學生數學學習興趣的激發與調動。而且，在諸如猜謎游戲、競賽游戲、接龍游戲等的引領下，數學課堂教學的生命力、感染力、影響力勢必會得到切實釋放，學生對教學內容的理解必然更加深刻，其學習興趣的激發、良好習慣的培養、思維能力的提升的目標勢必會逐步達成。例如，在教學“認識時間”時，可在課堂引入謎語：兄弟兩人同路走，一擺一擺走一步，常年勞累不停歇，走來走去未出戶。”組織學生在猜謎中引入“時鐘”，并開啟有關時間的教學，來激發學生的學習興趣。從而使小學數學教學的開展更鮮活生動，進而培養學生的認知能力。

（四）趣味性教學評價，來提高其學習信心

小學生的年齡較小，但他們的表現力卻非常強，總是期待教師的認可和贊美，在數學教學過程中，數學教師必須學會鼓勵、肯定學生，讓他們在贊美中有更高的積極性，數學教師要激發學生的積極性，讓他們能自主投入數學學習中。在數學課堂教學中，教師可以在比較合理的時間表揚學生、鼓勵學生，在提問的過程中，教師要用贊美的目光去看他們，給予他們更多眼神的鼓勵，促使小學生主動回答問題，讓他們收獲更多的信心和快樂。也要獎勵回答問題正確的學生，讓他們學習數學的熱情不受打擊。而那些沒有回答正確的學生，教師也要給予適當的鼓勵，表揚他們回答問題的勇氣，讓他們在學習中不氣餒，通過教師的不斷激勵，可以更好地提高學生學習數學的主動性，從而有利于學生學習數學，從而提升學生的數學綜合能力。

結語

在小學數學教學中，學習興趣是引導學生學習數學的動力以及思考數學的來源。因此，在數學課堂中，小學數學教師應對學生的教學模式以及教學流程進行優化，激發學生的數學學習興趣，從而促進學生數學素養的綜合發展。

參考文獻：

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