運用隨堂寫話　提升語言運用能力

陳輝

[摘? ? 要]在小學語文教學中，教師要引導學生積極展開隨堂寫話的活動，提升學生的語言應用能力。在隨堂寫話時，首先要挖掘文本內容，引導學生圍繞精妙詞句模仿創作，領悟文本的主題，寫下自己的感悟，尋找值得辯論的地方，寫下個性化觀點。其次，還要給學生提供不同的支架，指導其創意寫作，如嘗試觀察繪本的插圖并結合留白處展開創作，給學生提供思維導圖，提出創意問題，激發其創作動力。最后，還要組織多元化的拓展活動，讓學生在課堂活動中記錄精彩片段，結合生活體驗，寫下情感。這些豐富多彩的方法都能讓學生積極展開讀寫結合的活動，提升寫話水平。

[關鍵詞]小學語文;隨堂寫話;語言運用能力

寫話指的是用文字記錄自己的心頭所想、口頭所講，是將口語轉化為書面語的過程。葉圣陶認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”由此可見，教師不能單純地灌輸寫話方面的知識，而要在學生閱讀的基礎上選擇他們感興趣的內容，引導學生展開隨堂寫話的活動。運用讀寫結合的方式，讓學生全面提升語言應用能力。

一、挖掘文本內容，尋找寫話主題

（一）鑒賞優美語句，模仿練筆

學習優秀的書面語表達，然后思考如何展開模仿創作，能讓學生全面提升自己的寫話水平。教師在授課的過程中可以結合文本的內容和學生感興趣的主題，引導他們欣賞作品中的優美詞句，然后嘗試總結其中的寫作方法，再展開仿寫活動，讓學生逐步學會舉一反三，提升書面表達的能力。

《富饒的西沙群島》一文中有不少優美的句子，教師引導學生一一鑒賞，并展開模仿創作的活動。以“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”一句為例，教師引導學生先找出本體和喻體，然后說出珊瑚和花朵、鹿角在哪些方面有相似點，思考除了形貌這個相似點以外，還可以從哪些角度入手創作比喻句。此后教師引導學生展開隨堂寫話，嘗試從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種角度入手展開創作。如有學生寫夏天的雨：“夏雨總是伴隨著轟隆隆的鑼鼓聲降臨到人間，每一滴雨滴都是一個猛士，在地上砸出了噼噼啪啪的聲音，好像一根魔法棒，將暑氣都變沒了……”在這段寫話中，學生從聽覺、觸覺等多種角度入手創作，寫出了夏雨的典型特點。

在學生鑒賞優美詞句的過程中，教師可以用充分的提問激發他們的思維和情感，引導學生主動思考。教師要鼓勵學生從文字表面入手，分析其表現手法，然后深挖下去，思考這些詞句的隱含意思。在這個基礎上展開仿寫，學生就能逐步學會如何用語言準確而優美地表達想法。

（二）揣摩文本主題，感悟哲理

在小學語文課本中有不少作品都耐人尋味，有一定的寓意，小學生在閱讀時有一定難度。教師可以利用這些作品，組織學生展開隨堂寫話的活動，先結合文字表面的內容深入下去，探究作品的主題思想，然后再結合自己的生活感悟進行思考，通過寫話的方式寫下自己感悟到的哲理。

《陶罐和鐵罐》是一則耐人尋味的寓言故事，教師引導學生揣摩故事的主題思想，并嘗試領悟其中蘊藏的哲理，最后將其表述出來。教師給學生一定的提示：“在故事中有陶罐和鐵罐這樣兩個角色，那么你覺得它們的性格特點分別是怎樣的呢？它們因為什么事情發生了爭執呢？你覺得陶罐和鐵罐的結局能給你什么啟迪呢？”學生各自融入了不同的創想，有的學生從鐵罐的角度寫，認為鐵罐的態度十分惡劣，只能看到他人的缺點，而且還會大肆嘲笑，這樣的性格無法得到知心的朋友。還有的學生從陶罐的角度寫，認為陶罐十分謙虛謹慎，不會和他人爭吵，并結合自己的實際生活進行分析，認為在生活中也要積極看到他人的優點，避免和他人爭吵。學生各抒己見，在隨堂寫話中展現出對人生哲理的感悟。

由于學生都是不同的個體，所以他們在揣摩文章主題思想時，感悟也可能不同。教師要避免用所謂的“標準答案”限制學生的想法，而要引導他們結合自己的生活感悟進行思考。這樣學生在隨堂寫話時不會人云亦云，而會寫出自己的真情實感。

（三）尋找可辨之處，寫出觀點

很多學生在閱讀文本時，會產生一些不同的見解，但是他們常常忽略了相關的內容，沒有深究下去。在隨堂練筆中，教師要充分挖掘課堂生成資源，讓學生在閱讀的過程中寫下自己感到困惑的地方，此后再參與到思辨活動中，將自己的觀點寫下來，并加以論證。這樣的創作能提升學生的思維邏輯性，讓語言表達變得更有條理性。

在閱讀《和時間賽跑》一文時，有學生不同意作者的觀點，在讀到“有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了”時，該生在批注中寫道：“如果僅僅是快，我認為是不夠的，還要確保完成的質量?！痹谧x到“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做”時，該生批注：“這樣是不是有點揠苗助長了呢，對孩子的成長是不是有好處呢？三年級的孩子真的能完成五年級的作業嗎？作者是否在這里夸大其詞了呢？”在批注的基礎上，教師引導其參與到隨堂寫話的活動中，寫一下自己如何看待“和時間賽跑”的問題，認為怎樣的學習才是真正高效的學習。學生整理了自己的思路，將觀點寫了下來，和其他同學分享交流。

除了圍繞可辨之處進行隨堂練筆以外，教師還可以讓學生找出創意解答，幫助文本中的主人公解決實際問題，又或者體會一下主人公的內心活動，寫下他的心路歷程。這樣也能充分利用文本資源，讓隨堂練筆的內容更豐富。

二、提供學習支架，鼓勵創意寫話

（一）觀察繪本插圖，描摹留白

在隨堂練筆的活動中，教師要給學生提供學習支架，指導其掌握高效的讀寫方法。小學生以形象思維為主，在課本中有不少精美的插圖，教師在教學中也常常引導學生閱讀繪本。在此過程中，教師可以給學生提供圖片支架，讓學生觀察繪本插圖，結合故事中的留白處進行補寫，這樣也有助于豐富隨堂寫話的內容。教師先引導學生有序觀察圖片，理解其內容，再觀察細節，揣摩人物的內心活動，最后再結合整個故事情節猜測其中的隱藏信息，并展開寫作。

在學生自主閱讀《巨人的花園》一文時，教師向學生展示同名繪本，并引導他們結合繪本的內容展開自主閱讀。教師引導學生對照花園里有無孩子的兩幅圖片，找到其中的不同點，學生發現沒有孩子的花園顯得十分蕭條，而巨人也顯得無精打采，但是有孩子的花園卻顯得生機盎然，巨人也充滿了活力。在此基礎上，教師引導學生結合繪本中的留白處展開自主創作的活動?！霸谶@幅畫中展現了巨人最終接納了孩子，和孩子一起玩耍，花園里又變得生機盎然了，你能展開想象，用自己的話語寫一下巨人和孩子們玩耍的經過嗎？”這樣就讓學生找到隨堂寫作的主題，如有學生想象巨人給孩子摘果子吃的畫面，并寫出孩子用鮮花為巨人制作工藝品的場景。在自主創作中，學生展現出自己獨特的想象力。

圍繞繪本插圖展開創作的過程，實際上是一個從表象到書面語言的復述過程，不僅如此，由于學生嘗試圍繞留白處展開寫話，所以實際上他們還運用了想象力，因此這是一種能促使學生全面提升能力的學習方法。教師要啟發學生逐步走向主動、獨立寫作，提升描述能力。

（二）利用思維導圖，整理結構

為了讓學生的思維更具有邏輯性，教師提供思維導圖這個支架，幫助學生整理所讀文本的結構，思考啟迪。在隨堂練筆的過程中，學生可以仿照類似的結構創作，或者思考在寫同主題的作品時，可以運用哪些新的結構。

在學習《松鼠》一文時，教師提供思維導圖作為支架，指導學生整理文章的結構。“大家可以將松鼠標注在思維導圖的中間，在旁邊分別寫上作者介紹了它的哪些部分，如五官、毛色、生活習性等。然后看看這些內容的詳略關系是什么，思考作者為何要如此設計。還有哪些角度，是作者沒有涉及的，你認為是否要寫?！贝撕螅瑢W生又參與到“介紹一種事物”的隨文練筆活動中?！按蠹医Y合這個思維導圖，將其改成另一種動物，看看有哪些地方需要補充，然后結合思維導圖的內容創作一段文字，介紹這種動物?！睂W生發現，不同的動物所寫的側重點不一樣。如以“鳥類”作為介紹對象的話，就要介紹一下它們在空中的飛翔姿態，有的鳥類是候鳥，則要介紹它們的遷移方面的習性，而這些內容是在介紹“松鼠”的時候不會寫到的。借助思維導圖，學生發現自己掌握了整理思路，調整文章大綱的好方法，提高了寫作效率。

思維導圖讓學生的思考變得更有邏輯性，從而提高隨堂寫話的能力。利用思維導圖還能讓學生的思路更具有擴散性，找到更多可寫的素材，豐富隨堂練筆的內容。

（三）提出創意問題，鼓勵創作

問題支架也是語文教學中常用的方法，層層遞進的問題能讓學生進入問題情境中，思考的角度也逐漸多元。在隨堂寫話的過程中，教師也要提出層層遞進的問題，指導學生找到更好的創作思路。

在學習《雪孩子》一文時，學生都為雪孩子的消失感到傷心，此時教師設置問題情境，用循循善誘的問題引導學生思考：“雪孩子真的不見了嗎？如果它再次伴隨瑞雪降臨人間，還會和小白兔做好朋友嗎？你覺得它們后續會發生什么故事呢？”這樣就用問題激發學生的想象力，讓他們參與到續寫的活動中。如有學生寫到雪孩子再次來到了人間，但是它已經不記得小白兔了。在雪孩子靠近火堆的時候，小白兔將它拉了回來，這回輪到它營救雪孩子，雪孩子最終喚醒了遺失的記憶，它們又一起愉快地玩耍。

在設置問題情境時，要盡量提出開放性的問題，這樣學生的思路更廣，在寫話時也能激發想象力，提升語言表達能力。

三、設計拓展活動，活躍寫話氛圍

（一）開展課堂活動，記錄精彩

在學生閱讀課文的過程中，教師常常會組織他們參與到豐富多彩的活動中，此時也可以適當融入寫話活動。教師引導學生積極觀察并記錄下活動的過程，和相關的細節，然后 再嘗試展開寫話，將精彩的畫面展現出來。不少學生在寫話之前缺少觀察的過程，又或者沒有掌握良好的觀察方法，教師要利用這一機會指導學生如何觀察，這樣他們才能更好地記錄下精彩的活動瞬間。

在學習《海的女兒》一文時，教師組織學生進行課本劇的表演，并引導他們進行觀察，嘗試記錄下精彩瞬間。教師首先引導學生歸納出課本劇表演的活動可以分成哪幾個環節，然后思考每一個環節有哪些重點需要觀察。如在準備環節，可以觀察每一個學生的舉動，看看怎樣踴躍發言。又如在表演環節，可以觀察同學的表情和動作，并觀察哪些學生在表演中展現出了自己的獨創想法。在學生積極觀察的基礎上，教師組織他們展開隨堂練筆的活動，將自己覺得最精彩的瞬間描寫下來。如有學生寫道：“她聲情并茂地說著臺詞，雙手高高地舉到了空中，讓人感受到了小人魚的力量……”這位學生在描寫中展現了同學對角色的塑造，記錄下了她精彩的表演瞬間。

小學生一般都比較活潑，所以教師要利用這一特點，組織其參與到豐富多彩的實踐活動中。如講故事、猜謎語等都比較符合小學生的心理，學生的參與欲望會得以提升。教師要把握好這個機會，引導學生關注活動細節，這樣學生描摹動態畫面的能力會隨之得到提升。

（二）聯系生活體驗，抒寫情感

在閱讀課文的過程中，結合課文的內容引導學生展開同主題創作，用日記的形式寫話，寫出自己真實的生活體驗，這也是一種很好的教學方法。學生的創作素材來源于自己的實際生活，促使他們更好地留心生活、熱愛生活，反思并抒寫自己的情感。通過寫日記的方式還能讓學生及時疏導情緒，認識自我，寫出的作品也會情緒飽滿。

《落花生》一文展現了一家人吃花生的場景，父親還利用花生教育孩子，讓他們要做有用的人。教師結合該主題引導學生思考：“在生活中，你們是否也曾經有過和別人聚餐、聊天這樣的經歷呢？你是否能從他人的話語中得到啟迪，獲得人生的感悟呢？你能選擇某一天的經歷，以日記的形式將其記錄下來嗎？”這樣的隨堂寫話活動促使學生將自己的生活體驗融入到創作中。如有學生寫的是某天吃了大量荔枝，結果上火，嗓子疼，媽媽利用這個機會教育他，讓他知道“適可而止”的重要性。此后教師又引導學生思考如何在日記中寫出自己的真實情感，表達對生活的感悟，學生意識到可以經常記日記，不僅能抒發情感，還能收集各種寫作素材。

在初寫日記時，學生可能不知道寫什么主題好，此時可以采用讀寫結合的方法，讓學生結合課文的主題展開創作，等他們養成良好的創作習慣后，教師可以引導他們自主創作，主動思考如何真實有效地記錄下自己的生活體驗和真實感受。

張志公先生認為：“寫作就是說話……不過不是口頭說話，而是筆頭說話。語用體的最高境界就是文章同說話一樣。”在小學語文教學中，教師要給學生創設隨堂寫話的機會，讓他們結合閱讀等課堂活動展開寫話訓練。久而久之，學生就會明白該如何將口語轉化成書面語，進而提升自己的創作水平。

參考文獻：

[1]劉慧玲.跨越式之低年級隨堂寫話 低效的病因診斷與矯治[J].作文成功之路（下），2016（2）.

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