在小學數學教學中培養學生的思維能力

周成

摘要：數學作為一門邏輯性與抽象性較強的科目，教師不僅要將數學知識傳授給學生，還要培養學生的數學思維能力。基于此，文章分析了培養學生數學思維能力的重要性，并提出了培養策略。

關鍵詞：小學數學? ?思維能力? 培養

數學是一切學科的基礎，對小學生而言，數學知識除了能夠解決日常生活中的各種問題以外，還能培養思維能力。

在當前的小學數學教學過程中，教師應該注重對小學生數學思維能力的培養。教師雖然不能確保讓每一個學生的思維能力都達到一定的高度，但是可以讓學生在獨立自主的狀態下，發展思維能力。因此，數學教師應從教材出發，結合學生的年齡特點和認知情況，仔細研究學生的學習狀態，尋找適合學生學習且易于學生接受的教學方法，培養學生的思維能力。

一、為學生打造趣味的學習環境，引導學生獨立思考

其實，小學數學知識主要是概念性的知識，學生通過反復練習，能達到熟能生巧的結果。所以說，教師如何在枯燥的數學教學中激發學生的學習興趣，是保證小學數學教學質量和教學效率的重要課題。

想要培養學生的數學思維能力，教師必須激發學生數學學習興趣。小學生的數學思維還沒有得到啟迪與開發，所以面對一連串的數字和公式，他們難免會感到迷茫，從而失去數學學習興趣，降低學習效率。為了減輕學生數學學習的心理壓力與負擔，更好地引導他們學習數學知識，教師可以打造趣味的學習環境，激發學生數學學習興趣，引導學生獨立思考，鍛煉學生的數學思維能力，使學生在數學學習時表現得更加活躍。

例如，在小學數學教學中，教師可以在課前準備一些簡單的數學加減法，然后通過做游戲的方式，向學生發起有獎競答活動，答對的學生給予獎勵，答錯的學生給予鼓勵，盡量不打擊學生的學習積極性。以游戲的方式授課，是學生喜歡的上課方式之一，在游戲中，學生的思維一直處于活躍的狀態。同時，教師要結合學生的年齡特點，為他們準備適合的游戲方式，使得以游戲上課的方式能夠順利進行下去。

值得注意的是，由于低年級學生接受新知識的能力和理解能力普遍偏弱，所以教師要注意自己設計的游戲能否讓學生理解、融入，從而進行互動。同時，教師應耐心引導學生獨立自主思考，幫助學生的數學邏輯思維能力更上一層樓。

二、培養學生提出問題的勇氣與能力

傳統的教學活動都是教師在講臺上授課，學生在座位上聽講。但是，教師在授課時不能一味地將知識“填鴨式”輸出，這容易讓學生一直處于被動接受知識的狀態，陷入無法自主思考的無效學習。

教師如果想要課堂變得活躍，讓學生積極參與互動，就要培養學生提出問題的勇氣與能力。在傳統課堂上，學生習慣了從教師的口中聽取知識，很難有機會在課堂上提出自己的疑問。因此，教師一定要鼓勵學生：“當遇到不懂的問題時，馬上舉手提出自己的疑問，不必害怕，無須拘束，你能在課堂上提出疑問，說明你很有勇氣，而且很好學。”

此外，在傳遞知識的過程中，教師可以創設一些情景。如在給學生演示計算時，教師可以故意寫下錯誤的答案，然后詢問學生自己做的題目有沒有錯誤。接下來，由學生發現教師的錯誤，活躍課堂互動的氛圍。教師用這些簡單的小問題培養學生提出問題的勇氣與能力，能讓學生自主思考，不再被動地學習新知識。通過培養學生提出問題的能力，學生能有效提高獨立思維能力和空間想象能力。

三、鼓勵學生提出問題，培養學生的思維能力

學生思維的培養絕不是一朝一夕的事情，而是經過長時間的積累和實踐。教師要想提升學生的思維能力，必須讓學生懂得舉一反三。學生只有掌握學習的方法，通過自己的思考提出問題，才能保證學生思維的靈活性和有效性。

在小學數學教學過程中，教師通過學生提出的問題，幾乎可以有效促進學生數學思維能力的發展。因此，在授課過程中，教師要有針對性、目的性地引導學生學習小學數學知識點，讓學生在此過程中獨立發現問題、提出問題，更重要的是讓學生具備解決問題的信心，培養學生的思維能力。

教師要了解學生的知識掌握情況，然后從學生已經學過的知識中提出問題，每個問題都要有針對性，從而了解學生的學習情況，讓學生嘗試用各種不同的方法解決問題并分析總結。通過學生提出的問題，教師可以培養學生的思維能力，再由學生獨立學習與思考，產生數學學習興趣。

四、組織數學實踐活動，讓學生更好地了解數學概念

由于小學生正處于理解能力較弱的學習階段，只靠教師的教學輸出，是很難有效增強數學認知的。因此，教師可以積極開展動手操作類數學實踐活動，并結合數學概念、數學公式等，引導學生通過動手操作發展自身的數學思維能力，讓學生更好地了解數學概念。

例如，教師可以把學生分成若干個學習小組，向每個小組發10元人民幣，然后布置任務活動，讓學生去附近的超市消費，看看哪個小組能用最少的錢買到最多的東西。這種實踐教學數學活動能檢驗學生的理財能力，還能檢驗學生的數學計算能力。

教師還可以以白紙替代人民幣，讓學生用這種“錢”來消費。在這種模擬消費活動中，學生可以掌握元、角、分單位之間的換算，還能對日常生活中的消費行為產生數值概念。這樣一來，不但能提高學生的數學思維，而且能激發學生數學學習興趣。

五、在教學過程中加強數形結合教學

小學數學知識在日常生活中幾乎都可以找到原型，所以在小學數學教學時，教師不妨加強基礎知識與現實生活的相互聯系，促進學生理解抽象的數學問題，提高學生的數學思維能力和空間想象能力。數形結合教學方法能夠正確引導學生把抽象的數學問題、立體圖形，變得可視化、普遍化，為學生建立良好的數學邏輯思維框架。

為了讓學生更加輕松地了解數學知識，激發學生數學學習興趣，教師可以嘗試將數形結合教學方法帶入課堂，把那些死板的邏輯數學套路變得淺顯易懂，讓學生可以很好地理解數學知識。

例如，在講解“立體圖形的三視圖”時，教師可以將課件上展示的圖形用實物表現出來。教師可以事先準備幾個立方塊或者正方塊，然后將這些方塊排列組裝成課件上的圖形，然后讓學生到講臺上分別從俯視、正視、側視的角度，觀察各個角度圖形的三視圖。這樣的教學方式就是運用數形結合教學方法的體現，使得學生能更直觀地發現問題和解決問題。這樣，不僅提高了課堂教學效率，還讓學生更好地掌握了本節課的知識點。因此，在教學的過程中，教師要運用數形結合教學方法，引導學生拓展思維，鍛煉學生的數學空間想象能力，進而提升學生的邏輯思維能力。

六、開展數學競賽活動，培養學生數學能力

針對小學生好勝心強、不服輸的性格特點，教師可以開展數學競賽活動，以此培養學生的數學邏輯能力。教師可以教材的教學內容為主，以拓展衍生的附加數學題為輔，積極開展各類的數學競賽活動。

數學競賽的各類活動可以提高學生的數學能力，獲取大量的數學解題技巧，而學生能在競賽的緊張氛圍下進行良性競爭，激發好勝心，從而更加全身心地投入解數學題的過程，強化自己的數學能力，并在競技過程中充分發揮數學創新思維能力。因此，教師要多組織開展各類數學競賽，以此培養學生的數學能力，讓每一個學生能在數學競賽中學到課堂上學不到的知識。

七、精心設計課堂結尾環節，強化學生的思維能力

在課堂的結尾環節，小學數學教師需要精心設計課堂結尾，這對強化學生的思維能力起到了重要作用。教師可以將科學技術引入課堂教學，完善結尾環節，并總結與肯定學生本堂課的表現。通過教師的總結與評價，學生能理解與體會本節課的重要知識，增強自身的能動性，顯著提升學生的思維能力。

例如，在教授九九乘法口訣表這堂課的結尾環節，教師可以設計一個趣味小游戲，在演示文稿上隨機給出一道題目，讓學生搶答。通過這種趣味的搶答小游戲，加深了學生對本堂課知識點的理解，也正是因為教師精心設計了這個趣味性的課堂結尾環節，讓學生在歡聲笑語中結束了本節課的學習。因此，在向學生傳遞知識時，教師可以設計課堂結尾環節，活躍課堂氛圍，強化學生的思維能力。

在新課程改革背景下，小學數學教師肩上的擔子越來越重，不僅承擔著為每個學生打好數學基礎的重任，還承擔著培養學生思維能力的任務。為了培養學生思維能力，教師要多為學生打造趣味的學習環境，引導學生自主獨立思考。

除此之外，教師可以多開展數學競賽活動，培養學生數學能力;精心設計課堂結尾環節，強化學生的思維能力;鼓勵學生提出問題，培養學生的思維能力;組織數學實踐活動，讓學生更好地了解數學概念。

總而言之，在小學數學教學中，培養學生的思維能力是非常重要的，不僅可以讓學生擁有更好的思維能力和空間想象能力，還可以讓學生從不同的角度思考數學問題，有利于學生自我創新。因此，教師應不斷地鉆研課堂教學，強化學生的思維能力，讓學生能夠在課堂學習中取得綜合、全面的進步，推動學生數學素養的形成。

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（作者單位：甘肅省隴南市西和縣興隆鎮中心小學）