融入生活元素增加現實美感

蓋婉

[摘 要]眾所周知，作文歷來是語文教學的難點內容。作文教學不僅要求學生具有豐富的寫作素材和良好的表達能力，更需要學生具有獨到的思維視角。因此，在小學語文作文教學中教師要融入生活元素，引導學生收集熟悉的生活素材。教師在教學中采用生活化的教學策略，引導學生觀察生活、思考生活、表達生活，逐步從生活中積累作文素材，進而深入地思考生活。教師要幫助學生學會在生活中發現美、表達美，只有讓學生深刻地體會到生活中事物的美好，才能在作文中寫出具有美感的文章。文章圍繞如何在小學語文作文教學中開展生活化教學進行闡述，旨在提高學生的作文水平。

[關鍵詞]小學作文;生活;素材;情境;想象

法國作家羅曼·羅蘭說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”為了讓小學生在作文寫作中靈活地運用素材，教師應當引導學生著眼于生活中的小事，從事物細節出發進行描寫。教師可以運用生活化教學方法來幫助學生積累作文素材，促進其知識體系的構建，既可以避免學生在寫作過程中無話可寫，也能加深學生對于素材的理解，從而寫出文質兼美的作文。

一、充分利用教材，引導學生認識生活

“生活即教育，社會即學校。”由此可見，教育本質就是生活，一切教育教學活動都不能脫離生活實際。教材是教學的依據，小學語文課本中很多內容是對自然風景和現象描寫，是學生認識生活的載體，教師可以利用這些文章引導學生發現自然之美。在作文創作中抒寫生活之美，才能使文章有亮點，而小學生則缺乏這種能力。因此，教師應當培養學生形成對美的感知能力。例如，在講授《桂林山水》這篇文章時，教師可以從分析文章內容出發，將對桂林的描寫分為山、水等不同方面，同時啟發學生，作者對桂林山水進行了全面的觀察和體驗，才發現了山的險峻、挺拔、奇異和水的清澈、靜謐、翠綠的特點。通過對《桂林山水》這篇文章的講解可以讓學生學會通過不同視角觀察事物，無形之中加深了學生對細致觀察的重視程度。最終教師可以引出：描寫一個人可以通過觀察他的語言、肢體動作、面部表情、行為特征來展開;描寫事物時可以從視覺、聽覺、嗅覺、作用、結構等不同方面展開觀察;描寫環境時可以結合正面描寫和側面描寫，通過人的反應來襯托環境的某一特點。通過這樣的教學方式，學生可以熟練掌握描寫客觀事物的方法，從而對素材進行巧妙運用，進一步提升作文內容質量。

二、抓住生活細節，逐步積累作文素材

小學階段的學生好奇心強、生活閱歷少，教師應在把握學生特點的基礎之上展開生活化教學。對于小學生來說，寫出意義深刻，情感動人的文章有較大難度。教師應當把握這一階段學生的特點，鼓勵引導小學生觀察生活中身邊小事，積累身邊觸動人心的細節，同時應當注意在作文創作中流露真實情感。在描述具體事件時，也要注重寫作手法的運用。例如，可以通過“跑、跳、抓”等動詞來使描述的畫面生動形象;可以通過比喻手法“輕柔的風像絲帶一般”來使文字表達更具有文學性;可以通過正面描寫和側面描寫相結合的方式來使人物形象更加生動具體。或者使用環境描寫方法，類似“灰色的云低低地壓了下來，我垂頭喪氣地走在回家的路上”來奠定文章基調，渲染烘托人物心情。將具體的寫作手法與生活化事例相結合可以增強小學生的理解能力，有助于其將文學技巧運用于生活化案例之中。

三、創設生活情境，激活學生生活體驗

情境教學在作文教學中具有十分重要的意義，對于教師布置的某一情境作文，小學生很難與生活實際相聯系，從而無從下手進行構思與創作。面對這種情況，教師應利用生活化事例解釋作文主題，既能加深小學生對作文主題的理解，也能激發他們的生活體驗，促使其舉一反三挖掘類似的生活化實例，從而在作文中有話可說。例如，在布置《讓我敬佩的人》這一作文任務后，教師可以給學生講述在緊要關頭臨危不懼，堅持抗震救災的消防員的英雄故事，也可以講解民族英雄在面臨敵人的拷問和虐待時是如何正義凜然堅守民族大義的。也可以從現實角度出發，講述公交司機或者清潔工等工作者十數年為一日，即使崗位平凡也堅持勞動，最終換來了城市的美麗和平穩運行，引導學生從平凡和偉大的對比這一方面進行分析。這樣的生活化教學法放大了身邊可能被忽略的人和事，讓小學生從具體事例出發調動內心情感，從而寫出情感充沛的文章。另一方面也能活躍學生思維，鼓勵他們發現生活中的小事和平凡的人，并能從平凡中找到不凡之處，從而使文章立意更加深刻。

四、設置生活問題，引發學生聯想想象

課堂中提問不僅增強與學生之間的互動性，也能提升學生的思維活躍性。例如，在對《我的夢想》這一作文進行講解時，教師可以提問“你的愛好是什么？”“你最喜歡的職業是什么？”“針對這一夢想，你打算用什么樣的方法去實現它？”“實現這樣的夢想將會帶來哪些改變？”通過這樣的提問幫助學生架構起作文大綱，減低了學生構思的難度，也設置了具體的情境，給予學生充分的思考空間。在提問完不同學生后，教師可以將學生進行分組，并讓他們進行組內交流。這樣的交流過程可以進一步激發學生的創造能力和想象能力，使其在交流和回答過程中迸發寫作靈感，最終順利完成作文內容。小學生抗拒寫作文的一部分原因是他們沒有發掘生活的能力和構思文章的能力。為解決這一問題，教師可以加強對學生行為習慣的觀察，并在此基礎上結合生活實際提出相關問題，將文章大綱融入于問題之中，這樣可以增加教學任務中的趣味性，讓學生逐漸愛上創作和思考。例如，教師可以引導學生思考“如果我是老師我會怎樣”“20年后的我是什么樣子”“如果我有超能力”等問題，激發學生的想象力，使得作文教學過程更加生動活潑，從而調動小學生創作作文的積極性。

五、敘述描寫結合，注重學生情感表達

小學生在作文寫作中只是對故事內容或具體物體進行描寫，不注重情感表達和主題升華。因此，教師應當引導學生在敘述之余結合親身實踐表達內心情感。例如，在寫《我的家鄉》這篇文章時，教師應當引導學生縮小題目范圍，著重描寫發生在家鄉的一件小事或某一細節，以此為切入點展開文章。除了要注重對于家鄉特點和細節的描寫，也要注重抒發對家鄉的深刻情感，從而升華文章內容，使得主題更加深刻。例如，在布置《我的游記》這一題目后，大部分學生采用敘事方法對一天的行程平鋪直敘，這樣的文章內容單調且缺少動人之處。基于此，教師可以帶領組織學生進行一次游學活動，通過參觀歷史博物館或文化遺址來豐富學生的生活實踐內容。在游學之后教師要強調描寫自己在看完這些遺址后的心里活動，可以寫與同學之間結伴而行的輕松愉快或一路上所見所聞，也能寫對歷史人物的崇敬之情和自己對歷史事件的深刻理解。最后將不同層次的文章進行點評講解，讓學生真正從實踐中學會作文立意，提升作文質量。

六、開展生活實踐，拓展學生寫作思維

小學生在面對作文題時往往不知從何下手，這說明學生的思維被束縛，學生覺得沒什么內容可寫，也不知道如何才能表達自我。例如，在進行《我的植物朋友》習作訓練時，教師引導學生在充分閱讀描寫植物文章的基礎上，寫一篇關于植物的作文，題目自擬。很多學生給出了諸如《我家的植物朋友——蘆薈》《我喜歡的植物——海棠》《我愛玫瑰花》等。此時，教師再讓學生對自己熟悉并喜愛的植物進行交流討論，讓學生談談植物有什么特點，為什么喜愛這種植物等。這樣，不僅可以培養學生的口語交際能力，而且滲透了人與自然和諧共處教育，有效的提高了學生的作文水平。由此可見，小學語文作文教學不僅要聯系學生的生活實際，而且應該讓學生走進現實生活，觀察生活、感悟生活，進而學會在作文中表達生活。這樣，才能讓學生的作文能力逐步提高。

綜上所述，在小學語文作文教學中利用生活化教學的方式是一項提高教學效率的有效措施。開展生活化教學模式不僅能使抽象的作文題目具象化，還可以加深小學生對于作文內涵的理解，提高其創作的積極性。最后可以讓學生通過實踐熟練掌握寫作技巧，在原有敘事的基礎上增加自身情感表達，創作出內容和情感兼備的好作文。

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