淺析微課程教學法

富東梅

[摘 要]互聯網飛速發展，給教育帶來了無限的機遇。教師要積極學習微課教學法，在課堂上融合運用翻轉課堂的教學方法，使教學適應時代發展。本文討論如何利用互聯網和信息技術幫助學生在課前自主學習，如何在課堂中使用多元互動技術幫助學生深入學習，以及如何在課后復習知識點幫助學生掌握知識，通過推動信息技術與小學數學教學的深度融合，使學生的核心素養得到發展，同時鼓勵教師成為數字時代的優秀教師。

[關鍵詞]微課程教學法;信息技術;小學數學;融合

在教學實踐中，如何深化學科教學與信息技術的融合，一直是教育工作者的重大難題。教育工作者不斷嘗試使用不同的方法取得進步，但是一直無法尋找到突破口，也沒有找到對課堂進行根本性改變的方法。學者們深入研究微課程教學方法，并開始按照微課程教學法的理論和方法改造課堂。教師在應用微課教學理論時，不僅可以提高自身的微課教學水平，而且可以潛移默化激發學生的學習潛能。

一、課前：信息技術助力自主學習

（一）自主學習任務單——引導學生自主學習

自主學習任務單計劃是學生通過課前任務單自主學習，并由教師通過目標管理和問題導向教育計劃的策略，該計劃能對學生的自主學習任務單計劃加以落實，并引導學生開展自主學習活動。微課程教學法研究學生高質量的自主學習，需要教師仔細分析學生的課前預習目標，并清楚掌握學習目標的具體實現情況，才有助于學生輕松達成學習目標。必須注意的是，達到課堂的教學目標并非達到目標，而是要了解學生經過自主學習后能夠獲得怎樣的知識水平。教師是教學目標的對象，而學生則是學習目標的對象，教師為了達到教學目標，所表達的語言都需要先讓學生掌握并實踐，這樣學生才能夠掌握實現目標的方法，并沿著學習路線繼續前進，最后實現教學目標。

比如，學生在學《圓柱表面積》時，教師在課前準備的預設任務就是統計圓柱體的表面積，這也是學生在學習過程中面臨的重難點問題，教師提前準備好，以視頻動畫的形式呈現一個長方體和圓柱體的發展過程。為學生后續的學習打下基礎。

（二）錄制配套微視頻——支撐學生自主學習

微課教學法的三大模塊之一就是微視頻，學生按照教師下達的學習任務，提升自主學習品質，同時，微視頻也是一個“需求導向”的視頻開發方式。視頻教學側重于學生在教師待辦事務清單上完成的最困難的學習任務，有助于學生更好地掌握的課前預習任務與學業目標。另外，配套微視頻還需要滲透到教學課程中，可以達到技術和課程教育的深度融合，因此，教師可以用各種方法實現微視頻的拍攝，錄制屏幕、錄音、平面拍攝記錄等方法，都可以用于制作微視頻。不過，各種程序都有其好處與弊端，教師必須熟悉各種程序的功能，從而進行最優化選擇。

1.PPT+錄屏軟件

PPT+錄屏軟件，是目前較為常用的微視頻拍攝方式。教師先針對學生自主學習任務單的重難點問題做好PPT，接著錄制聲音和視頻，這些方式更有利于概念性主題教學，如《用數對確定位置》《周期現象》《認識小數》等，來展示課堂的有關教學內容，而動態圖片則更有利于幫助學生了解和掌握知識點。

2.拍攝+白紙

在小學數學課堂中，很多時候都需要教師進行當場展示或練習，只有這樣學生才能有更深的感受。教師可以使用手機錄制微視頻，為學生提供最直觀的體驗，教學成果比課堂中的演示更清晰和高效。

3.課件開發工具

隨著計算機技術的飛速發展，產生了不少可以進行微課制作的開發工具，這種有趣的課件開發工具不但互動性很強，還附有教學資源，畫面內容更是生動有趣。

（三）發布學習資源——構建在線學習環境

學生可以在上課之前通過云計算技術和移動網絡技術在家上網學習，問卷星曾進行過一次問卷調查，大約一百零六名學生進行了問卷調查，有兩名學生家里沒有寬帶，但他們的家長都能夠使用移動設備上網。據調查結果顯示，中小學生都已掌握了網絡教學的基本前提條件，而互聯網也不再是教師改善教學體驗最大的阻礙。在調整了傳統教學模式后，在實際使用過程中，教師通常先上傳微視頻至教學QQ群，然后家長和學生進行查看，雖然這個辦法確實方便，但還不清楚對學生學習來說能否高效，甚至存在著一定的局限。

教學采用了“E+互動學習平臺”教學模式，教師可上傳自己的教學微視頻，與學校共享，同時，學生也可以使用個人電子設備，連接平臺瀏覽微視頻。和傳統視頻下載一樣，教師也能夠發現學生反復瀏覽和練習的地方，及時掌握學生正在觀看的情況，進而突破傳統課堂時間與空間的局限，進行深度結合，提升學生在家主動學習的效能。

為了保證學生課前學習任務真正獲得配套微視頻的支持，教師將微視頻的播放鏈接轉化為二維碼，將二維碼置于學生課前的自主學習任務單中，一旦學生在完成學習任務的過程中遇到困難，可以通過直接掃描二維碼打開，比較簡單。在學生完成了自己的課前自主學習任務以后，會得到成就感，而這個成就感也能夠作為學生自主學習的內在動機，進而培養學生自主學習的習慣。

二、課中：多元互動支持深度學習

（一）檢測

課前對學習成果的評估，稱為測試。課前自主學習任務單與配套視頻的范圍與難度都是一致的，它以測試內容為主體表現形式，其主要是幫助學生鞏固新知識點等，對學生具有重要意義。微課堂教學方式并不支持學生對平臺上反饋的信息做出獨立的對錯評判，究其原因，主要是由于學校并沒有解決深淺學習的問題。比如，在早期的年級測驗中，教師問了五個問題，展示之后，回答錯誤的學生會迅速顯示在屏幕上，全班52人中51對1錯，屏幕上突然出現回答錯誤學生的名字，學生的臉突然紅了。這是一種不符合現代教育理念的傳統評估方法。如果教師使用群協作評價的方式，教師會幫助學生在學習過程中快速解決問題，同時也能幫助學生培養批判性思維和協作學習的習慣。

（二）提升

在提升環節，若能在游戲過程中完成課程的提高，是一種良好的選擇。比如，在教學《簡單的周期》時，教師就可以通過Flash做小游戲，從而讓學生利用游戲尋找例子，進而判斷丟失的小氣球，不但創設了學習情景，而且營造出愉快和諧的學習氣氛。再比如，在《用數對確定位置》的課堂上，教師用摩爾乘數游戲的方式，學生很感興趣。在游戲中，學生只需報告幾對數，電腦屏幕上的地鼠就會被擊倒，通過在課堂教學演示訓練中運用電子白板等技術手段，學生利用了電子板的交互功能，可以解決教學中的重難點問題。例如，在講《運動與身體的變化》時，在一次舉重練習中，要求每組在高舉活動前和高舉活動后測量自己的心率，并進行平均值計算，在3分鐘的計算過程中，電子白板書寫功能可以有效解決數據復雜的問題，并且可以及時將數據寫入電子白板，也方便后續的對比分析。

（三）“微項目學習”

課堂上最令人興奮的部分往往是微項目學習。微項目學習是微觀課程教學方法，注重項目學習的性質和創造性，是進行知識整合和培養基本素養的好方法，包括合作研究和示范活動（表達、問卷、評論）。微項目學習的設計不僅來自實際情況，而且具有一定的挑戰性，可以激發學生學習的熱情，在展覽環節，各小組介紹各自的研究過程、方法和成果，其他小組在聽取意見后發表觀點。在這種情況下，教師使用多種方法展示學生調查結果，甚至是學生的研究視頻，在科技的幫助下，學生的演講更清晰和深入，學生的綜合能力得到更好的發展。

三、課后：知識重現鞏固吸收

因為授課時間限制，教師不可能照顧到每一名學生的復習時間，從而使得一些學生無法充分了解他們從課堂上學到的內容，并且課堂完成以后，授課流程無法復制，學生無法重新感受完美的課堂流程。在此基礎上，微課堂將秉承教學宗旨，更好地調動學生的學習興趣，幫助學生課后復習。教師要把重要而富有挑戰性的內容轉換為微課教學，然后再由學生在課后自主查閱和復習課堂上的所學。通過采用該做法，即便學生在課堂上不能充分了解知識點，在課后沒有任何指導，也能夠利用微課教學來復習課堂上的知識點，從而有效提高學生對數學知識的了解與把握。

微課程教學法的實踐是傳統課堂學習的重要補充劑和推動者，教師需要優化課堂教學效果，滿足學生對不同類型知識的個性化學習需求，通過應用信息技術與小學數學課產生緊密結合，在思想與技術相結合的情況下，培養學生的基本素養，使學生不斷提高，最終成為主動學習、愿意實踐、會設計、能創新的學習型人才。

參考文獻：

[1]李春梅.微課在小學數學與實踐活動課課前預習中的作用[J].新課程導學，2018，（06）.

[2]丁桂陽.如何利用微課優化小學數學教學模式[J].考試周刊，2018，（84）.