初中語文閱讀教學的有效性策略探析

鄭秀英

摘要：在初中語文教學時期，閱讀的累積所呈現的運用，無不彰顯著自我的個性，這既是綜合教育所求的，也顯現了語文教學的魅力，容易讓學生在讀書中深悟思索。閱讀是尋覓宇宙世界的起點，是認知新興事物的基礎，在這之中的有效性教學，能通曉平日的生活形態，并不斷施展出語文教學的價值，是較為可行的方法。而初中生還須教師耐心引導，在累積的閱讀資源增多情況下，理解力也肉眼見長，閱讀習性進一步重塑，但如何讓學生沉浸語文的世界中，甚至興致濃烈，是教師應不斷思慮的。鑒于此，筆者就此研析初中語文閱讀的方法，展開有效性的對策。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;對策

引言

閱讀習性關乎著學生的思維形成，重視其教學法顯得勢在必行，而學生自身的認知力也會在教學中無處遁形，學習行為將會更有信心。有效性教學是教育工作者應著重關注的，語文閱讀課程更直接體現了學生的綜合實力，也為其他學科鋪下根底，而學習歸根到底還需方法支撐。為了契合學生的心理，語文教師更要在閱讀教學上，不斷磨研好的方法，貫穿于整個語文教學階段，為初中生敞開新奇世界的門。閱讀始終是探索世界的開端，閱讀的樂趣顯而易見，而教師也要由淺入深，擅于用巧法，讓學生思維更靈敏，開墾出不一樣的天地。

一、初中語文閱讀教學的意義

初中階段的語文教學，期間的閱讀習性的培育，無不感染影響著學生的成長，教師應始終奉行好讀的原則，采用有效性的教學，契合學生的心緒，在潛移默化中，發揮出極致的效果，讓學生懂得認識世界，感悟生活。當然，語文學科與其他門類融合能相得益彰，歸咎于閱讀的好處，但對其的不深入，也使得教育難以施展[1]。可見，教學方法對語文教學的成效顯現，也直接影響著學生的行徑表達，在其強大的助推下，能讓學生沉浸在其中，享受樂趣，在增加知識面的同時，語文素質肉眼可見。傳統固化的閱讀教學，的確會有一定的弊端，基于差異化的學生特性，教師難把握核心內容，有效性閱讀的深入施行，既賦予了學生深悟其中的內涵，也飽滿了學生的情緒化標簽，讓學生成長歷程更為豐富。

二、初中語文閱讀教學現狀

一般來說，初中閱讀教學方法多樣，大多語文教師在教學前都會選擇粗讀的方式，以期達到預習成效，但實況所顯示的問題是不斷的。首先，學生對閱讀意識薄弱，注定了抱有應付的心態，教師對教學的態度，決定了閱讀未來的天地，機械的重讀使得學生的印象并不深刻，教學也難達更高期望。其次，初中語文教師對閱讀的把控不足，排課內容與時間沖突，內容整合也有所缺失，少了其中該有的情感釋義，在粗講上不懂得取舍，導致教學價值難充分發揮。另外，教師在安排課內閱讀學習時，重點是塑造學生的文化底蘊，課外教材少不了，這樣學生的自由活動變少了，抱怨情緒高了，使得思緒更為混亂，呈現的閱讀效果不夠精細。最后，中學生需要引導，一旦學生沒了樂趣，閱讀課程只會讓學生更為排斥，這樣肯定會影響教學，主動關照更易于形成自主意識。

三、初中語文閱讀教學的有效性對策

（一）搭建情境，展開訓練

初中語文閱讀學習并非能一步登天，韋編三絕才能突顯成績，語文閱讀教育想要做的更好，還需從內容的核心出發，賦予生活中的真實景，輸出學生的熱情，督促學生養成學習習性，讓自身的語文素養肉眼可見。而學生對學習條件依附性高，為讓學生感受閱讀的熾熱，教師對于生活化的內容，要偏向真實感，對學生的身心適應性掌握及時，搭建好的學習環境條件，助力學生頓悟思緒，喚醒樂趣。只有在情景下的閱讀訓練，才能凸顯問題的所在，磨合學生的心性，不斷刪繁道簡，為學生添磚加瓦，促使其良性發展[2]。

例如，就拿七年級所學《鄧稼先》一文來說，教師在課上可搭建生活化的情境，模擬這一場景，讓學生扮演其中的人物角色，深悟所含的感情，盡顯內容思緒。同時，優化其中的環節訓練，讓氛圍感更強烈，使學生通過自身的方式，領悟人生百態的世間。

（二）注重互動，培養習慣

在閱讀教學上，注重情感交流，方便知曉學生喜愛的關注點，在內容上與之吻合，真正實現寓教于樂的效果。當然，情感上的互動是精神的詮釋，了解學生的喜樂，讓學生敞開心扉，所呈現的閱讀教學效果，凸顯出一定的可行性。對于初中生而言，言語表達時常關乎學生的形象，影響著未來的社交。融洽的人際關系，對于閱讀教學是益處頗多的，而師生間的交談互動，也便于學生重梳閱讀知識，思路有所開拓，在點燃學習的火光后，放下戒備心，沉浸其中學習。不過，教師要緊貼有效性的路徑，閱讀教學所滲透的新因素，也讓學生陶醉于語文的世界中，益于養成閱讀習慣。

例如，在閱讀《傅雷家書》一文時，道盡其中的情感，為讓閱讀整體顯得通俗易懂，教師可引導學生精讀其中的內容，把握住核心點，在互動中賦予一定的情感意識，在攀談下讓學生的腦洞大開，創作力顯增，并將所得成果呈現于課堂中。情感互動的特性明顯，淋漓盡致的吐露，歡暢的表達，將教學目的盡顯其中。

（三）優化課堂，延伸內容

初中生學習的大多場合在教室里，閱讀教學上的課堂設計，突顯出了教師才華的一面，在估量學生的情況后，教師在課堂設計上要不斷優化改進，把握住閱讀教學的方向，套用風趣化的言語，讓整個環節設計的更符學生所需。語文教師作為指引人，在優化課堂的基礎上，延伸內容，巧妙點撥，鼓勵學生思慮，讓學生跟上教學的步伐，不斷貫通融合知識，近距離發現閱讀的魔力。延伸閱讀的內容，訴聽出學生的留白，才能激活學生心中的情緒，敦促自身重塑閱讀習性，在此期間，會使學生閱讀積累達到更高水準。受個體差異的因素，延伸內容汲取度不同，教師要善于尋覓相關的配方，篩選貼近的文本，這樣學生的期望也更為猛烈，陶醉于閱讀的世界中。

四、總結

總而言之，初中語文是打基礎的時刻，而閱讀教學是道阻且長的，學生只有樂于學，教學才能沒壓力，語文教師的態度要立好，把握主動，想方設法調起學生的口味，找準根源，及時調整教學有效性策略，確保學生學好。不過，閱讀教學顯現著教學的價值，想要將有效性貫穿下去，還需教師搭建生活化的情境，注重互動，延伸內容，以培育學生優良的閱讀習性。

參考文獻：

[1]張紅艷. 提高初中語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 新課程，2021，7（5）：34-34.

[2]陳倩. 提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J]. 科技資訊，2022，15（24）：202-202.