巧用鄉土資源 助力議題式教學

夏麗瓊

摘要：近年來，隨著高中新課程的全面啟動，以問題情境為切入點的議題式教學逐漸形成了發展態勢。在教學過程中，鄉土資源恰好能夠為議題式教學創造可議話題和現實情境。因此高中思政課議題式教學需要教師主動尋找與鄉土資源的契合點，多主題、多類型、多方位發掘和運用好鄉土資源。

關鍵詞：鄉土資源 議題式教學

近年來，隨著高中新課程的全面啟動，以問題情境為切入點的議題式教學逐漸形成了發展態勢。議題式教學尤其強調議題的可議性、問題情境的真實性、任務的驅動性以及教學活動的實效性。而鄉土資源就是在議題式教學中所使用的鄉土元素、鄉土素材以及鄉土情境。在教學過程中，鄉土資源恰好能夠為議題式教學創造可議話題和現實情境。鄉土資源如能利用得當，則將使議題式課堂更加有效、更有吸引力。所以現在筆者就以“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”一課為例，研究探討高中思政課如何巧用鄉土資源，助力議題式教學。

一、精選“鄉土”素材，巧設教學議題

議題式教學的關鍵在于確立議題，議題是靈魂。一個好的議題能引導課堂教學節奏，能激勵學生，使他們在議學中"能說會道"。貼近學生生活體驗的鄉土活動具有學生喜愛的元素、豐富的素材和熟悉的情境。老師如能據此選擇合適的話題，再提出課題加以互動引導，就可以有效地培養他們的課堂注意力，引發他們疑問和反思，有利于課堂后續活動的開展。

今年年初，“照片里的峨山”這一視頻成為了街頭巷尾人們熱議的話題。在“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”一課的導入環節，筆者選取了“照片里的峨山”中的一段，以照片的形式介紹了峨山化念鎮人民生活的變遷。又請化念鎮同學介紹了各家收入的來源。緊接著指導他們研究峨山化念鎮的不同生產資料所有制的存在方式以及作用，縮短了他們與生產資料所有制的距離，大大地調動了他們參與課堂教學的積極性。此時，引出“山鄉蝶變——從峨山化念鎮之變化看我國生產資料所有制”這一議題水到渠成。

如此引人入勝的課堂導入，如此接近學生生活的議題，把教材內容、教學目標、學科核心素養與實際教學的組織流程巧妙地銜接了起來，快速抓住學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，助力議題式教學。

二、創設“鄉土”情境，巧析教學內容

在課堂教學過程中，議題一經設定好，就要一以貫之，不要只讓學生陶醉于議題的淺層漫談。這就要求以適合學習者實踐經驗和感知經驗的日常生活情境為課程活動的初始點、課程內涵的契合點和課程核心素養的涵育點。

峨山縣化念鎮是近年來峨山縣發展較好的一個鄉鎮，既有本地農民，也有外來移民;既有小型民辦企業，也將有玉昆鋼鐵集團等大型企業的進駐。市場經濟主體出現了多樣化，各類所有制經濟共同發展。這無疑為高中思政課“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”一課的教學內容提供了許多重要的素材。作為一名高中思政課教師，筆者從中挖掘典型素材，進行加工和整合，并結合子議題的設置創設了三個“鄉土”情境：

【議學情境1】：播放視頻《我的化念之旅》，探究化念發展之路。

議學任務1：談談在峨山縣化念鎮蝶變之路中，有什么經濟體在發揮作用？而這些經濟體所起到的作用又說明了什么？誰起到了主要作用？

這個情境的設置起到了承上啟下的作用。這一段視頻，讓學生可以直接體驗公有制經濟為主體，與各類所有制經濟的共同發展。同時，作為化念人的認同感、自豪感和自信心油然而生，讓學生在探究中掌握了新知識點，從而理解什么才是公有制經濟為主體，多種所有制經濟共同發展。

【議學情境2】：播放采訪田間農民視頻。

議學任務2：分析公有制經濟怎樣推動化念鎮人民實現全面小康？你還知道哪些類似的例子？峨山縣當前公有制經濟發展情況究竟怎么樣？

這個情境的設置起到了層層遞進知識的作用。讓學生們在明白什么才是真正的公有制經濟為主體，多種所有制經濟共同發展的基礎上，進一步了解農村集體經濟，再按照“農村——縣城”的順序了解公有制經濟的其他形式，進而明確公有制經濟的地位、實現形式及其作用。

【議學情境3】：播放養鵝大戶和烤鵝店老板的視頻

議學任務3：探析我國全面建成小康社會為什么需要大力發展非公有制經濟？

這種情境的設定發揮了擴展延伸的功能，讓學習者在認識個體經濟、私營經濟的基礎上，再按照“村——城——國”的順序明確非公有制經濟的形式、地位和作用。

最后，化念鎮人們的幸福生活，離不開公有制經濟和非公有制經濟。各類所有制經濟共同發展，可以發揮不同所有制經濟的比較優勢，促進社會主義市場經濟持續健康發展。

如此，把課堂教學內容植入層層深化、抽絲剝繭的“鄉土”情境當中，才能拓展課堂的縱深度，激活課堂內容的鮮活程度。將枯燥的課本知識分散在一個個饒有興趣的“鄉土”情境中，可以幫助學生由表及里、由淺入深地進行思考，進而使學生的思想得到升華，同時也幫助學生在師生互動、生生互動過程中逐步體悟，厚植政治認同、科學精神等核心素養。“鄉土”情境，給教學內容創造了豐富、真實、可拓展的解釋空間，助力議題式教學。

三、深化“鄉土”體驗，課后鞏固延展

議題式教學以議題為核心主線，引領活動設計，既包括學生課堂內的教學活動，又指向學生課外的實踐活動;既使教學活動實施成為體現課程設計、承擔課程內涵的主要形態，又要求教師通過引導學生的課內教學活動實踐體驗與課外活動探索相結合，使學生親歷必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值等的生成過程，從而進行更有效的價值導向。因此在教學的結尾，老師可布設開放式教學實踐作業，鼓勵學生學以致用、內化知識。而如果老師在教學結束后或課外探索的部分加入適當的鄉土資源，不但能夠增強課堂教學效果，還能夠對課堂教學內容予以必要擴展，使課堂教學增色許多。

在“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”一課的課后，筆者為學生布置了課外實地調查活動，要求學生周末回到各自居住的鄉鎮，以“探究家鄉發展之路”為主要課題，就家鄉的所有制經濟狀況、發展建議等方面展開調查研究，并結合所學知識撰寫調查報告。

這樣，就把課本知識與現實生活巧妙融合，將思政小課堂和社會大課堂緊密結合在一起，引導學生走出小課堂，正視社會實際，邁進社會實踐活動的大課堂，讓學生在社會實踐中歷練，助力議題式教學。

綜上所述，鄉土資源具有獨特性，并以其生活化、鄉土化、可操作性的優點影響著傳統高中思政課教學。因此高中思政課議題式教學需要教師主動尋找與鄉土資源的契合點，多主題、多類型、多方位發掘和運用好鄉土資源，使高中思政課課堂煥發無限的生機與活力。

參考文獻：

[1]金日進，巧用鄉土資源 培育核心素養，《中學政治教學參考》2019（08）

[2]沈雪春，議題式教學的四種“議”境，《思想政治課教學》2018（07）

[3]李雄飛，給議題式教學加點“鄉料”，《中學政治教學參考》2021（04）1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67