小學數學空間與圖形知識教學探索

龔玉紅

摘要：小學數學空間與圖形知識教學活動滿足了學生的學習需求，讓學生體驗到了數學知識運用的快感，從而積極參與課堂教學活動，和教師進行更加高效的對話和交流，滿足了學生的求知欲、表現欲、發展欲。在實踐探索的過程中，小學數學教師應著重培養小學生的主動性、積極性，為學生提供更多實踐動手操作的機會和環境。針對具體的實踐教學策略進行進一步探討就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學;空間;圖形知識

一、小學數學空間與圖形知識教學探究所應遵循的若干原則

（一）時效性原則

數學知識應當有一定的時效性，如果教師的方法落后、理念僵化，就會對學生學習效率的提高產生消極影響。同時，教學內容應緊跟社會發展的潮流，反映社會熱點問題，提高學生的空間與圖形知識運用水平，讓學生和現實生活建立有機聯系。具體來說，在構建教學情境、填充教學內容、創新教學模式的過程中，教師應切實遵循時效性的原則。

（二）主體性原則

空間與圖形知識教學活動的主體是學生，教師應扮演輔助性的角色。在進行活動內容選擇以及教學方法優化的過程中，教師應開展實踐調研活動，了解學生的實際情況，加強意見反饋工作。小學數學教師應從觀察、感知、操作、思考、想象等幾個步驟出發進一步突出學生的核心需求，使其核心素養培養工作更加便捷和高效。教師要讓學生參與到空間與圖形課程設計以及教學計劃安排的過程中來，給學生更多發言權，讓學生的主體地位得到彰顯。因此，只有滿足主體性的原則，才能提高教學的質量和效率。

二、開展小學數學空間與圖形知識教學實踐探究的具體策略

（一）合理利用信息技術設備，提高備課與授課效率

在小學數學空間與圖形知識教學的過程中，教師往往都會使用多媒體以及計算機來開展備課工作，直接從教學網站上下載現成的PPT或者教學大綱，結合學生的基本情況以及空間與圖形知識教學的實際內容來進行有效填充。在教學的過程中，教師可以利用多媒體技術來展示相關內容，如教學視頻、教學音頻、教學圖片素材等，進而最大限度地節省教學時間。同時，學生在進行課堂筆記整理以及知識疏導的過程中也會更加的便捷和高效。在對于空間與圖形知識進行實踐教學的過程中，教師應著重選擇一些理論教學視頻，同時對于對稱軸、對稱型、旋轉、平移等概念性的內容和方法進行反復講解和循環播放。這樣會讓學生的印象更加深刻，促使學生深入理解相關內容。

（二）合理設置教學問題，提高空間與圖形知識教學水平

學生在學習空間與圖形這一部分知識的時候往往會有很多疑惑和不解，同時這一部分內容對學生的邏輯思維能力以及空間想象能力也有具體的要求。因此，為了進一步提高學生的思維發展水平，教師可以考慮設置一些教學問題來激發學生的學習興趣和探究欲望。與此同時，教師所設置的問題應有針對性，促使學生大膽猜測，勇于假設。教師要設置更多疑難問題，激發學生的思維，培養其獨立性以及探究能力。問題設置應呈現螺旋上升的趨勢，逐漸提高問題的難度，使得問題的條理性、層次性、差異性更加明顯。教師也可以鼓勵學生自由結組，共同應對教師所設置的學習問題。問題的設置應當秉持層層遞進的原則，逐漸提高問題的難度，這樣可以激發學生的挑戰欲望和參與興趣，讓學生在教學問題的引導下提高空間與圖形知識探索的水平和效率。小學數學教師可以從最近發展區間理論出發來設置教學問題。

（三）開展情境教學活動，提高知識探索效率

小學數學空間與圖形知識教學活動要滿足學生學習的需求，教師可以開展一些情境教學活動，導入一些數學趣味小實驗，同時注重貼近學生的現實生活以及日常生活經驗，以此調動學生的學習積極性和主動性。教師也可以運用多媒體和計算機來展示更多和現實生活相關的圖形知識，如足球、排球、橄欖球、蒙古包、小房子、垃圾桶，并且展示相應的幾何圖像，讓學生進行代入式的學習和探究活動。教師還可以開展一些手工作業比賽，如可以利用彩紙、泡沫板或其他日常生活中常見的物品來制作相應的幾何圖形，鼓勵學生自由結組，或者由教師劃分相應的小組，讓學生動手、動腦、動口，完成教師所布置的手工設計活動。在此過程中，學生會運用到教師所講解的空間知識以及圖形知識，并且對于長方形、正方形、圓形等圖形也會有更加深刻的認知。教師要對學生的手工作業的完成情況以及趣味空間與圖形知識探索情況進行及時的評價，從而幫助學生鞏固情境教學活動的實踐成果，提高學生的認知高度和認知水平。

（四）鼓勵學生挖掘生活經驗，開展趣味實驗活動

在小學數學空間與圖形知識教學的過程中，教師需要運用多種途徑來幫助學生建立空間觀念、方向觀念。教師應讓學生結合自己的生活經驗以及知識積累的實際情況來進行觀察和感知，進行實踐操作以及積極思考，發揮個人的想象能力，從而提高整體的實踐教學的效率。觀察具體的實物以及開展動手操作測量工作是幫助學生建立空間觀念的重要環節。教師可以開展一些“估一估、量一量”主題實踐活動，為學生提供一些基礎的測量工具，如直尺、三角板、卷尺等，讓學生親自動手測量黑板的長度、課桌的高度，研究測量足球直徑的方法，并且開展一系列對比實驗活動。這樣的實踐探索活動會讓學生親自動手測量并感受毫米、厘米、分米、米的實際含義。教師也可以開展一些物體觀察實驗活動，鼓勵學生從現實生活中發現學習工具，如玩具熊、茶杯、凳子、小汽車等，從不同的角度和不同的位置進行觀察，從而讓學生有更加成熟的空間觀念，并且和現實生活進行緊密聯系，分析數學空間與圖形知識和現實生活之間的關系。教師通過“摸一摸、猜一猜、看一看”等實驗教學活動，讓學生探討圖形的基本特征，并且進行繪畫活動或者語言描述活動。教師還要帶領學生及時總結，在挖掘生活經驗以及開展趣味實驗的過程中讓學生有更加深入的感受，有更多收獲。這對于提高個人學習水平以及實踐探究能力而言有重要的推動作用。在開展生活經驗總結以及實驗總評的過程中，學生也可以發現更多設計思路，在下一階段的學習規劃的過程中占得先機。

三、結語

總而言之，在廣大學生以及教師的共同努力下數學空間與圖形知識教學探索活動取得了圓滿的成功。在教學的過程中，教師為學生制訂了行之有效的教學方案，能夠根據學生的知識學習情況以及技能培養情況來調整教學方向，進行主題探究式教學活動，提高數學教學實踐與創新的整體水平。教師還帶領學生進行了更加高效的鞏固以及復習活動，建立高效的教學評價以及課堂評估體系，運用信息技術以及相關的教學平臺來開展更加高效的信息搜集和教學評價活動，促使學生對所有知識有了更加深入的了解。同時，教師還對課堂游戲以及課堂教學環節進行了優化和完善，從而提高了課堂教學時間的利用率，使得小學數學空間與圖形知識教學探究工作更加便捷和高效。

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