小學英語繪本閱讀教學之我見

陳芳芳

摘 要：繪本的主要特點就是通過精美絕倫的畫面和生動有趣的故事情節吸引讀者的眼球。繪本閱讀，一方面讓學生吸收和掌握新知識，另一方面拓寬學生的知識面。因此，小學英語課堂教學中適當地引入生動有趣、適合小學生生理心理特點的英語繪本，可以提升學生英語學習能力，提升教師的英語教學效率。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教學

1小學英語繪本閱讀教學原則

1.1科學選擇英語繪本

教師在開展小學英語閱讀繪本教學時，務必要做到英語繪本的科學選擇，只有這樣才能保障小學英語繪本教學效果。隨著繪本教學方法的普及，目前市場上關于小學英語繪本教學素材無論是在種類上，還是數量上都十分龐大，這就需要教師認真篩選繪本素材。

首先，教師在選擇教材時應當結合英語教材中的教學內容，力爭提升繪本素材與教材知識點的契合度，以此通過繪本閱讀教學讓小學生掌握單元教學知識點，并提升小學生的英語閱讀興趣，也只有這樣才能夠使小學英語繪本閱讀教學的效果達到最大。其次，教師在選擇繪本閱讀素材時，也應當結合學生學習情況，力保絕大多數小學生可以看懂繪本素材，具體而言教師在選擇繪本素材時應當著重以單詞繪本、詞組繪本及短句繪本為主，小學生在這幾類繪本素材的引導下能夠逐漸加深對英語文章的理解，同時也豐富了小學生的英語詞匯、句型素材。最后，教師在繪本閱讀素材的選擇上還應當關注小學生的心理動態，如夸張動畫人物造型的繪本，此類繪本不僅是小學生喜愛的類型，這對吸引小學生課堂注意力有著重要作用，同時這種繪本素材也能夠在視覺上給予學生極大的沖擊，對于調動小學生的思維能力也有著一定的作用。

1.2科學設計教學環節

教師在開展小學英語繪本閱讀教學時，還應當堅持科學設計教學環節的原則。具體而言，小學英語繪本閱讀教學環節主要有課前準備、繪本閱讀以及課后活動三個環節，教師應當對每個環節都給予同樣的重視程度。在課前準備環節中，教師要結合小學生心理特點進行教學設計，如利用小游戲、多媒體視頻、圖片等多種方式來讓小學生對即將開展的繪本閱讀教學背景有一個初步的認識和了解，通過這種方式可以在一定程度上激起小學生內心的興趣，進而為后續繪本閱讀教學的開展奠定基礎。在繪本閱讀教學環節中，教師可以采取總體閱讀和分段閱讀的方式展開教學設計，在總體閱讀中教師要逐步引導學生對整個繪本故事的了解，并從中完成繪本故事基本信息的提取。而在分段閱讀教學設計中，教師通過引導的方式讓小學生逐漸學會“圖文”的細品，以此來培養小學生的閱讀技巧。在課后活動環節中，教師針對不同的學生設計不同學習任務，如成績較差學生對課堂上繪本內容進行深入學習，并將其學習結果分享給伙伴和家長，而學習成績好的學生可以選擇新的繪本內容進行自我學習，從而使課后繪本閱讀變得豐富多彩，進而使小學生在繪本學習中感受到學習英語的快樂。

2小學英語繪本閱讀教學措施

2.1建立校內繪本閱讀材料資源庫

為進一步發展繪本閱讀教學的價值，學校應建立與目前正在使用的教材對照的繪本閱讀材料資源庫。這樣，教師在教學前可直接對某一直觀知識點進行調用，節約查閱資料的時間，使教學效率提升更加顯著。在建立校內繪本閱讀材料資源庫的過程中，學校可聘請英語教授，遵循“請進送出”原則，為校內繪本閱讀材料資源庫的構建進行指導。第一，邀請英語專家，參與小學英語繪本閱讀材料的編制，并對小學英語教師進行定期培訓，幫助他們轉變教學理念。在教育經費允許的前提下，學校還可以要求英語專家以試講的方式對教師進行指導。第二，對小學英語教師進行專業培訓，有需要的情況下，可提供外出進修的機會，打造具有前沿教學理念的優秀教師隊伍。第三，讓進修教師參與小學英語繪本閱讀材料資源的編制。在此過程中，學校可選擇自行開發資源的方式，自主購進教育資源，或者編制與學校教育理念相匹配的教學資源，確保繪本具備一定的個性化與前沿性特點。

2.2劃分繪本閱讀教學側重點

學生的英語學習應是一個相對主動的過程，而不是在教師的引導下被動的過程。教師可利用小學生好奇心強的特點，選擇具備故事性與情境性的繪本閱讀材料，激發他們對未知領域的探索與挖掘的欲望。另外，在劃分教學側重點的過程中，教師應從小學生的直觀思維層面入手，結合課堂知識與內容，通過多模態（如音頻、圖像等）教學導入，使知識呈現某種遞進關系，從而使他們對知識點保持學習熱情和興趣、體會英語語言的美感，從而滿足他們對英語學習的個性化需求。除此之外，教師還應關注學生之間的差異性，如性別差異導致的學習能力不同，年齡差異導致的學習水平不同，需求差異導致的學習側重點不同等。總之，教師要找出不同學生個體之間存在的某種銜接關系與差異關系，以便為不同學生提供針對性的繪本閱讀材料，確保教學的時效性與價值性。

2.3規劃繪本閱讀教學流程

在具體教學中，教師應合理規劃繪本閱讀教學流程，體現繪本閱讀教學的價值。教師在課前先引導學生分析繪本的封面，猜測本堂課的教學內容，從而培養他們的發散性思維。通過封面讓學生理解繪本的主題，并闡明閱讀目的。然后，教師指導學生觀察繪本的導入語，要求他們結合圖片猜測內容的正確性與準確性。通過提問掌握學生思維的發展方向，吸引他們對課堂的注意力，確保課堂教學的順利開展。最后，教師要求學生結合繪本圖片，反復閱讀繪本內容，把握學習重點，并體會繪本閱讀的樂趣。教師還可以組織學生進行口語輸出活動，豐富他們的情感體驗，使其在享受視覺愉悅的同時習得知識。

3結語

總而言之，小學英語繪本閱讀教學方式符合小學生學習發展規律，它能夠很好地提升小學生英語綜合素質水平，但是想要提升其教學效果仍然需要教師合理設計小學英語繪本閱讀教學環節。

參考文獻

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