微格化教學在初中美術課堂中的應用研究

姜巖

摘要：信息技術飛速發(fā)展的背景下，微信、微課、微電影、微商吹遍大江南北，微格教學也開始逐步走入初中美術課堂，微格教學作為一種創(chuàng)新型的教學模式，給教學帶來了很大的便利。微格化教學利用互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術、人工智能突破時間空間限制，發(fā)掘藝術資源，有效針對美術學科特點實踐創(chuàng)新，為振興教育事業(yè)發(fā)揮更多更大的力量。

關鍵詞：微格化教學;初中;美術課堂;研究

一、引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的不斷進步，國家政策對教育的大力支持都彰顯國家以教育為本，人們的物質(zhì)生活提升了，精神文明生活也必隨之提高，而美術作為藝術的一種形式，手越來越多的人的追捧，美術教學科學技術的進步和教學變革中逐步走向微，小。本文旨在對微格教學的新模式進行相關的美術學科研究，以期在近幾年的微格教學課程實施中，避免初中美術課堂的形式化，而真正實現(xiàn)課中學習微格化教學，改變原有的填鴨模式，將先進的信息技術融入到美術教學中，開拓微格教學新思路和契機。

（一）微格化教學的涵義

微格教學是一種小型的教學方式，他有著獨立完整的理論體系。隨著教育信息化發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破，教學環(huán)境從單一的傳統(tǒng)模式趨向于復雜的以計算機，網(wǎng)絡媒體為代表的信息化模式，改變了教師的教和學生的學，讓教師不再僅僅是知識的擁有者、傳播者，更多的轉變?yōu)榱藢W習的組織者、管理者。美術學科特點要求微格教學的目標、內(nèi)容、對象、策略都要從信息技術素養(yǎng)與學科教學形式整合，實現(xiàn)環(huán)境的復雜化、教師角色的多元化、模式的多樣化。初中美術教師能夠科學合理的將微格教學應用到課堂中，可以將美術教材中復雜抽象的知識變換成簡單形象的美術技巧，有效的吸引學生眼球，調(diào)動學生學習積極性，提升學生思維實踐能力，打破傳播方式和場地受限的阻礙，提升學生學習美術的效率。

二、微格化教學在初中美術課堂中的應用研究

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”微格教學

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”模式下的微格教學可以改變傳統(tǒng)教學思想，激發(fā)學生個性發(fā)展，比較而言，傳統(tǒng)的課堂美術教師多采用的教學順序時，先教后學，而互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂模式下則是運用小組課前自學調(diào)動積極性，在利用課上的教學活動促進知識內(nèi)化，讓學生的思維在翻轉過程中理解學習內(nèi)容，把握學習時間，充分發(fā)揮其主觀能動性，對美術的思維創(chuàng)造能力有很大的促進作用。在這種課堂模式下，教師從課堂的主體轉變?yōu)榱苏n堂的協(xié)調(diào)者，組織者和引導者，讓學生地位凸顯，學生從開始的理論學習到自主完成美術知識的講解，問題的探討以及資料的收集討論，來充分的發(fā)揮了學生主體地位，讓學生對美術理論知識，實踐技能掌握的更多。[1]比如：“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”模式微格教學的實施需要學生有合作學習的觀念。在七年級第一單元《藝術表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》教學中，可以運用微格教學來實現(xiàn)不同藝術作品的欣賞，從而達到藝術形式藝術含義的理解，教師可以引導學生在課前以小組為單位，搜集不同藝術的表現(xiàn)形式：繪畫、泥塑、剪紙、建筑、布藝等相關資源，以視頻、圖片收集收藏學習，在課上，教師再指定講解小組的同學為大家解決的問題，最后在課后交流共享資料，達到最好的學習效果，盡量做到微格學習的自主性。

（二）立足于教材利用微課模式微格教學

通過實踐可知，微課運用到實際的美術微格教學中，可以助力微格教學課堂效率的提升，學科質(zhì)量的提高。初中教師采用微視頻或者是PPT圖片賞析，抖音立足于教材內(nèi)容來進行設計和創(chuàng)編，美術課程內(nèi)容涉及到理論知識或者靜態(tài)造型時，教師可以根據(jù)教材做相應的PPT圖片，根據(jù)圖片錄制，播放外語學生進行細致講解，如果內(nèi)容涉及到一些手工實踐類的操作時，教室就要結合微視頻進行分步演示，為了讓學生對過程理解更深刻，可以在微視頻上加上清晰的字幕，這樣學生在直觀賞析過程中自然而然的就可以記憶相關知識了。[2]《插花》這一課時的初中美術教學為例。由于插花有其獨特性，因此學習這個課時所需要準備的學習工具和平時的學習技法都不太一樣。在這樣的情況下，學生就會感覺到非常陌生。如果美術教師只是口頭上給學生們講解有關插花的內(nèi)容，不僅僅很難達到教學目標，而且還可能浪費大量的課堂時間。這時，美術教師就可以提前將微課準備好，通過視頻播放的方式將學習這一課時要準備的工具、過程以及在學習過程中應該注意的問題向?qū)W生們呈現(xiàn)出來，從而有效地提升自身的教學效率。為了幫助學生們積累更多的美術知識、開拓視野，美術教師還可以通過網(wǎng)絡搜尋到更多有關陶泥的相關微課資源，然后將這些信息呈現(xiàn)給學生們。

（三）結合美術學科靈活性微格教學

微格教學最突出的特點是其短小，屬于微型教學。結合微格教學的特點融合美術學科的形式多樣性，美術課堂教學也要具備靈活性，無論是手機拍攝、屏幕錄制還是網(wǎng)絡資源搜集都要講究微格教學的簡單方便，突出其靈活多樣性，自由有序按照教學步驟，學習節(jié)奏，完成微格教學任務，拓實美術學科基礎。[3]如在《漂亮的手工燈飾》一課中，運用廢舊材料創(chuàng)意制作是難點，如何把一些材料可能需要切、挖、折疊，還有可能很難一次性成功。針對這一難點教師將燈飾制作關鍵過程制作成視頻，實踐創(chuàng)意交流色彩的感知搭配，可以進行反復的學習，直到真正弄懂。

三、結語

總之，微格化教學在實際的初中美術課程中，不能形式主義，要冷靜思考，積極創(chuàng)新，邊學習邊完善，邊反思邊總結，在微格化教學這條道路上不斷探索，積極嘗試，以求為美術教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]劉洪武.微課在美術教學中的應用[J].新課程學習.2015（4）

[2]梁華，梁春賢，韓徽.近十年我國移動學習研究綜述[J].中國教育技術裝備.2016（4）

[3]張德明，龍金菊，楊軍勝.新環(huán)境下的微格教學[J].銅仁學院學報.2017（9）