信息技術與小學語文教學的整合實踐探究

譚愛美

摘要：在信息網絡時代，信息技術發展快速且應用廣泛，為小學語文課堂資源的豐富和教學手段的創新發展等提供了技術支持，一定程度上促進了我國地區教育事業的發展。鑒于此，本文進一步具體研究信息技術應用的現狀及優化路徑，旨在充分發揮信息技術的應用價值來促進小學語文教育事業蓬勃發展。

關鍵詞：小學語文;信息技術;策略

小學語文作為義務教育課程體系的核心構成部分，在培養學生審美能力、提升人文素養等方面，始終發揮著不可替代的重要作用。但長久以來，小學語文教育局限于簡單的基礎知識傳授，并且教學方法受制于傳統教育思想而以單向灌輸的方式為主，制約著學生語文學習興趣的培養，使學生難以在具體的語文課堂活動中發揮主觀能動性，不利于語文課堂教學效果的優化和提升，從而影響小學語文教育價值的體現。因此，為促進語文教育功能作用的發揮，并推動學生全面發展，教師應注重小學語文課堂教學的優化。而信息技術的發展與應用，為語文教育的創新發展提供了可能。

一、因材施教，完善信息化課堂的導入環節

對學生來說，課堂導入環節對其是否有吸引力十分關鍵。課堂導入基本能夠決定整堂課的教學氛圍。教師的教學導入環節如果能夠保證質量，那么這一節課的教學效率就能得到較好的保障。因此，教師在小學語文信息化高效課堂的導入環節一定要時刻遵循“因材施教”的原則，要以激發學生的興趣為主要出發點，利用學生的好奇心和求知欲，結合教學內容來選擇導入方式，在導入過程中充分發揮信息技術的作用。例如，針對小學低年級學生的語文教學，識字是非常關鍵且基礎的教學內容，以往的識字教學模式比較單一、枯燥。基于此，教師要借助信息化手段來增加識字的趣味性，改變死記硬背的識字模式。首先，教師可以將抽象的思維具體化，將漢字用信息化手段制作成圖示，再用多媒體設備呈現出來，讓學生觀察圖示配合記憶，從而加強學生對漢字的理解和記憶。其次，教師可以采取看圖猜字的方式激發學生的興趣，在導入環節活躍課堂氛圍。例如，針對“山”“數”這些簡單的文字，教師可以將其甲骨文的書寫形式呈現出來，讓學生看圖猜字。這種漢字一般都有一定的規律，形和音之間有較強的聯系。這不僅能增強導入環節的趣味性，還能夠讓學生在一定程度上了解漢字的結構特征，為接下來的教學奠定基礎。

二、優化信息資源，培養學生的發散性思維

在語文學科中對學生能力進行培養，教師一定要注重學生發散思維的培養，讓學生能夠具備自主分析和整合信息的能力，并能夠將這些知識融會貫通，從多個角度分析和解決問題。眾所周知，網絡上的信息和資源種類繁多，類型豐富，但并不是所有的資源都適合小學語文教學。教師要慎重篩選，不斷優化，將收集的信息資源進行分類整理，再將其上傳到線上平臺，如班級學習群、信息共享平臺、微信公眾號等，實現資源的共享。接下來，教師就可以給學生布置任務，讓學生利用這些信息資源自主完成。例如，在“寫信”這一習作教學內容中，教師可以提前收集和整理好一些資料，包括書信的格式、注意事項、優秀范文等，將其整理成微課視頻的形式上傳到線上平臺，并要求學生以“寫給我最愛的人”為主題嘗試書寫一封信。在這個過程中，學生可以通過自主學習總結方法，發散思維，暢所欲言，發揮信息資源的優勢和價值。

三、創設情境，增加課堂教學感染力

為了構建高效語文課堂，發揮信息化手段的優勢，教師必須明確信息化手段的內涵和特征，通過情境創設的方式來強化課堂教學氛圍的感染力，讓信息化手段發揮應有的價值，真正做到貫徹落實。在情境創設的過程中，教師一定要引導學生思考和感受，理解課文中的意境和情感。以《觀潮》這篇課文為例，這是一篇描寫錢塘江壯麗景色的文章。雖然文中很多優美的段落和語句將其描寫得惟妙惟肖，但是由于學生的共情能力較差，很難真正置身于課文情境中，對其閱讀能力的培養很難產生實質性的效果。為了增強課文教學的感染力，教師可以借助信息技術中的視頻、圖片等的播放功能，為學生呈現一個生動形象的情境，給學生帶來一種身臨其境的感受。教師可以在網絡上搜集有關錢塘江漲潮前、中、后期的視頻、圖片、紀錄片等，讓學生直觀感受、觀察、體會。同時，教師還要注意引導學生思考，讓學生在觀看這些教學資源時感受和總結錢塘江漲潮前、中、后期的景色特點，提高學生的閱讀能力和審美情趣。

四、借助信息技術對教學內容進行拓展延伸

在小學語文課堂中，學生或多或少會具備一定的自我學習意識。因此，教師要在教學內容的基礎上，為學生推薦一些優秀的課外學習內容，開闊學生的視野，豐富學生的學習閱歷，借助信息技術有效實現教學內容的拓展，將電子版教學內容和資源上傳到班級網站，方便所有學生學習和使用。教師要充分借助信息技術，實現課內教學與課外教學的整合，為構建小學語文高效信息化課堂提供保障。以《賣火柴的小女孩》為例，教師在教授完課上的內容之后，可以在網上下載一些優秀的外國名著，作為課外教學內容鼓勵學生學習和閱讀，提高學生對語文學習的興趣，促進學生養成主動學習的習慣。教師可以讓學生針對同一類型的文本進行閱讀，體會其中的情感內涵和寓意。此外，教師還可以基于課堂教學內容，為學生推薦同一題材、同一作者、同一背景的優質好文、精品讀物，讓學生基于課堂教學內容，就其他讀物進行延展思考、拓展探究。在此過程中，學生的閱讀理解能力、思維能力、閱讀習慣等都可以得到培養。網絡上有很多適合小學生閱讀的繪本讀物。與純文字讀物相比，繪本讀物更加生動有趣。因此，教師可以利用各種教學軟件和社交平臺為學生推薦各種繪本讀物，讓學生在精妙絕倫的繪本故事中思考、想象、探究，從而提高學生的整體語文能力。

綜上所述，在小學語文教學中，信息技術的應用價值不言而喻。因此，小學語文教師應與時俱進，重新樹立信息技術教學觀念，并在教學實踐中持續加強充電學習，以此提高自身的信息技術信息技術素養，發揮信息技術應用價值來提高語文教學效果，為學生語文綜合素質的發展助力。

參考文獻：

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