構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

馬瑗

摘要：在初中語文閱讀教學活動中采用少教多學模式，需要我們充分體現學生課堂學習的主體性，這樣的教學模式改變了以往枯燥無味的滿堂灌教學方式，從而使學生由以往的被動學習轉變為主動學習，并將課堂真正交到學生手中，讓他們成為課堂學習的小主人，從而使學生積極主動地展開探究活動，再也不是在臺下被動地聽取教師的講解。鑒于此，本文根據我多年初中語文從教經驗，深入闡述了少教多學模式在初中語文閱讀教學中的實際應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學模式

在新課改的大環境下，社會各界人士對當前教育教育關注度越來越高，而初中語文閱讀教學直接影響著學生以后的成長與發展。但就目前實際情況來看，部分教師在實際教學中依然采用傳統的教育理念，整個課堂都由教師把控，從而在一定程度上打擊了學生課堂學習的積極性和興趣，在這樣的氛圍下教師僅僅將相關的知識傳遞給學生，學生難以有獨立思考的時間和空間，教學效果不理想。所以，作為一名新時期下的初中語文教師來說，我們必須要轉變傳統的教育觀念，并將少教多學模式有效地應用進閱讀教學活動之中，以此引導學生展開自主學習活動，并將學生學習的積極性和興趣徹底激發出來。[1]

一、“少教多學”的概念

將少教多學模式有效地融入進初中語文閱讀教學活動之中，這就需要我們充分體現學生課堂學習的主體，而我們教師則要將自身的引導作用充分發揮出來，這樣才能夠將教師的教育學生的學有機融合到一起，這也是少教多學中突出學生為主的教育理念，在一定程度上改變了枯燥的常規課堂教學模式。以往在初中語文閱讀教學中，很少有教師會為學生預留足夠閱讀的空間和時間，整個課堂多是以教師講解為主。雖然這樣的教學也能夠提升學生學習成績，但學生很難深入理解和掌握課堂所學知識，難以提升學生閱讀的主動性。而少教多學模式的應用彌補了常規閱讀教學中的這一缺陷，從而使學生成為課堂閱讀的主導，學生在閱讀活動中我們教師需要對他們正確地引導，并借助多元化的方式積極與學生互動交流，從而將學生的閱讀興趣和積極性徹底激發出來，以此培養學生的語文綜合素質。[2]

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的具體措施

1.加強學生學以致用的能力培養

在初中語文閱讀教學活動中我們需要注重培養學生的閱讀能力，并將學生學以致用的能力不斷提升上去，促使學生在這樣的氛圍下更好的掌握課堂所學知識，以此為學生以后更好的成長與發展奠定良好的基礎。比如，在教學《背影》這篇課文的時候，那在實際教學中我們完全可以借助少教多學模式，在課堂中結合教材內容對學生提出這樣的問題，同學們，這篇課文中是如何描寫父親背影的呢？作者父親對其有什么影響呢？那在我們的現實生活中，自己的父母為自己帶來了什么感悟呢？然后在組織學生展開閱讀活動，從而使學生帶著問題走進文本內容中的閱讀活動中。以此幫助學生在閱讀中感悟作者的想法和感受，同時還能夠為學生理解父母對自己的關心提供參考。閱讀可以說是獲取知識的主要渠道，任何知識的傳遞和學習都離不開閱讀。所以，作為一名新時期下的初中語文從教者來說，我們要善于運用少教多學模式，這樣才能夠在培養學生閱讀能力的基礎上將學生學以致用的能力不斷提升上去。

2.將課堂主體地位給予學生

在以往常規初中語文教學活動中，學生多是被動地展開學習，教學效果不理想。而將少教多學模式有效地應用進初中語文閱讀教學活動中不但能夠充分體現學生課堂學習的主體性，同時還能夠調動學生閱讀的積極性和興趣。但要想達到這樣的教學效果，那我們在實際教學中就需要盡可能地為學生提佛能夠學習的動力，積極與學生互動交流，并為學生制定個性解讀，以此調動學生閱讀的興趣。[3]除此之外，我們還要有意識的為學生構建良好的學習氛圍，并為學生預留足夠閱讀的時間與空間，鼓勵學生大膽發表自身不同的見解。比如，在教學《中國石拱橋》這篇課文的時候，那我們在課堂上完全可以借助多媒體教學工具為學生展示中國石拱橋的圖片或者視頻，以此調動學生的好奇心，從而使學生積極主動地展開探究活動，這樣的方式比我們口頭講述效果要好得多。

3.重視學生自主學習能力培養

在初中語文閱讀教學中并不僅僅是為了傳授學生閱讀知識，同時還要注重培養學生良好的學習習慣，從而將學生自主學習能力不斷提升上去。所以，作為一名新時期下初中語文從教者來說，我們要在完成教學大綱任務的基礎上有意識地引導學生展開自主閱讀活動，并使學生學會自我探究問題，并用所學知識解決問題。而小組合作方式可以幫助學生共同完成學習任務，并在這樣的過程中學會相互分享，并善于借助團隊的力量獲取更多的知識，以此強化學生的學習能力，從而將學生的文學素養不斷提升上去。比如，在教學《藤野先生》這篇課文的時候，這篇課文的內容篇幅較長，那我們在實際教學中需要注意教學思路由整體到局部，由主到此，并緊抓文中作者與藤野先生的交往明線和暗線愛國主義思想這兩條主線，然后組織學生以小組為單位展開合作討論探究活動，通過這樣的方式將學生的自主學習能力不斷提升上去。

結束語：

總之，將少教多學模式有效地應用進初中語文閱讀教學活動中，不但能夠充分體現學生課堂學習的主體性，同時還能夠使學生在自主學習積累更多的文學知識，從而將學生的學習能力不斷提升上去。

參考文獻：

[1]王天河.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].課程教育研究.2019（52）：110-111.

[2]王永鵬.構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].課程教育研究.2019（48）：99.

[3]李清光.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].課程教育研究.2019（34）：93.01206134-BC5A-4F8F-A342-CD06BA258BD1