新課標下高中英語閱讀教學有效途徑探究

馬成

摘要：新課標理念不斷深入，其對高中學生英語閱讀能力提出了新的要求，開展英語閱讀不僅可增強學生對文章的理解能力，還能有效提高學生英語閱讀的整體概括能力。強化高中學生英語閱讀能力，培養學生學科核心素養，符合新課標的要求，對學生個體未來全面發展具有積極作用。文章通過對新課標下高中英語閱讀教學進行研究分析，探討了高中英語閱讀教學的重要性，提出教師應圍繞新課標，在高中英語閱讀教學中采取科學合理的措施，促進學生英語綜合素養的全面提升。

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀;教學策略

引言：

英語閱讀作為高中英語學習的核心模塊，其與學生最終英語綜合水平密切相關，新課標全面貫徹與實施，對教師英語閱讀授課方式、理念等提出新的要求，不僅需完成基本英語閱讀知識的教授，而且需充分凸顯學生主體地位，提出個性化閱讀教學方案，保證學生英語閱讀水平的有效提高。具體實踐教學時，很多教師將核心重點置于課文，課堂中大量精力放在相關知識點強化上，以此力爭加強學生自身閱讀能力，但最終成效不佳[1]。因此，需進一步提高高中英語閱讀課堂教學質量，提高學生英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學的重要性

新課改背景下，英語學科成為教育部關注的重點學科。新課標根據學生處于的年級對學生的具體閱讀量有明確的規定，學生需要掌握相應的詞匯量，才能保證完成閱讀量。因此，為了保證學生的實際英語閱讀量符合要求，需要不斷提升學生的閱讀能力，通過完善閱讀教學結構，綜合培養學生能力，切實提升學生的綜合素養。學生在閱讀的過程中能提升自主學習的能力，對遇到的無法解決、需要思考的信息進行收集，并基于存在的問題進行思考和整合，提升個人解決問題的能力。閱讀是英語教學中的核心內容，其重要性不容忽視。教師不能采取以往單一的教學模式，而應該提升教學的趣味性，創新閱讀教學模式，并基于閱讀教學目標，科學調整教學方法。新課標教學模式下要求教師在教學中注重實踐，通過英語閱讀教學方法優化，圍繞學生創新各項活動，高效開展英語閱讀教學，提升學生的詞匯量，引導學生將學過的知識應用當前的教學中，全面提升閱讀能力。

二、新課標下高中英語閱讀教學改進策略

（一）創新原有英語教學理念，發揮學生主體地位

1.激發學生學習興趣。教師應不再固定于實際教學方式開展活動，需在實踐教學中巧妙應用創新型教學方式及理念，激發學生學習興趣，吸引學生自身眼球。教材內容應實現簡易化，學生能在不缺失趣味性，處于愉悅、放松學習氛圍中接受相關知識。教師應積極引導學生開展英語閱讀，學習中給予學生指導及支持，始終保持學生學習的積極性[2]。

2.加強情感教學。高中英語閱讀教學中，對學生英語基礎知識要求較高，部分學生英語基礎薄弱，閱讀學習過程中難度較大，教師應積極給予支持及鼓勵，積極發現其優點并肯定其進步，改善其不良學習心理狀態，幫助其以循序漸進的方式提高，樹立學習自信心，以輕松的心理狀態投入學習中。

（二）設計相關問題，增強學生的邏輯思維能力

在新課改背景下，先進的教學理念被廣泛應用，思維邏輯能力成為重點培養目標，教師需根據學生的性格特點，培養學生創造性思維和批判性思維，所以在課堂教學中教師應以此目標為重點，促進學生思維品質的發展，增強學生的邏輯思維能力。教師可在閱讀教學中提出相關問題，引導學生分析、解決問題。需注意的是，問題需要與學生整體水平相匹配，從簡單到復雜，難度漸漸升級，逐步增強學生的邏輯思維能力[3]。

如在外研版教材中“Food for Thought”這部分的教學中，“Food for Thought” 是個形象化的表達，到現在也被廣泛使用，其中“Thought”的中文翻譯是“思考”，而“Food”的意思是“食物”，所以連起來就是“給思想吃的食物”，當然這樣看起來語句是不通順的，正確的翻譯應該是：“值得人思考的問題”。教師可以要求學生在閱讀完這篇文章后寫幾個英語的例句來鍛煉一下有關于“Food for Thought”的用法，教師再延伸到課外的經典句子，讓學生進行訓練。這樣難度逐漸升級，學生在思維邏輯能力及語法上都能得到鍛煉。

（三）重視句型教學

句型作為學生學習英語的基礎和前提，重視句型教學是提高英語閱讀水平的關鍵，句型為詞匯轉變為文章的重要介質，詞匯、句型及語篇構成英語語言，若教學中從詞匯直接進入語篇實際語義分析，其中過渡支撐缺失，學生學習難度大幅度增加。英語教師實際教授過程中針對高階語法并未進行講授，學生對其實際含義處于模糊狀態，難以正確解讀文章語句正確含義，增加學生對于整篇文章的學習難度。

教師需更注重課堂教學實效性，不應規避句型尤其針對難度較高的句子，如In general，the tests work most effectively when the qualities to be measured can be most precisely defined and least effectively when what is to be measured or predicted can be not well defined.該句型主體框架為the tests work most effectively when.....and least effectively when......針對兩個并列句子進行關聯，其兩個句型均以when作為時間狀語引導詞，核心對于work most effectively和 and（work）least effectively主體目標進行描述，后面句型中包含時間狀語從句之外，還涉及主語從句。qualities原本含義為質量，該句型中實際含義將其作為名詞，其主要句意為特征，defined單詞不能對其進行表面簡易翻譯，應將其翻譯為界定，主要為與主語進行良好的銜接。

結束語

總之，基于新課改背景下，教師需要積極重構閱讀教學方法，采用有效的手段，切實提升學生對閱讀的興趣，進一步激發學生的能力，培養學生核心素養，并基于學生個性化需求，切實保障學生英語能力的提升。

參考文獻：

[1]鄧龍霞.新課改下高中英語閱讀教學策略[J].試題與研究，2020（21）：61.

[2]張文.新課改下高中英語閱讀教學的有效策略[J].家長，2020（21）：110-111.

[3]洪惠堅.新課改背景下高中英語閱讀教學[J].當代家庭教育，2020（20）：175-176.01206134-BC5A-4F8F-A342-CD06BA258BD1