培養小學高年級學生數學思維能力的有效策略

安延玲

摘 要：數學是學校的主要教學科目。學習數學不僅能夠有效提升學生的數學學科素養，還有助于推動教學目標的實現。因此，教師在數學教學過程中培養學生的思維能力十分必要。但現階段，學校教學中存在學生思維能力培養不充分、學生思維能力發展相對滯后等問題。基于此，以下對培養小學高年級學生數學思維能力的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級學生;數學思維能力;有效策略

引言

對于小學數學教師而言，其在開展教學工作時，應將培養小學生們的數學思維能力作為重要的教學任務之一，這是由于數學學科本就為邏輯性極強的一門學科，小學生在學習和探析數學知識的過程之中，能夠強化自身的數學思維能力，所以說，小學數學教師要善于利用切實可行的方法，促進小學生思維能力的提升，讓其在數學課堂的學習之中，不但能夠逐步提高自身的思維能力，還可利用自身的思維能力去更好地解決數學問題。

一、綜述高年級學生的數學思維特點

小學數學教學關系著學生的思維能力培養，這一階段學生形成的學習思維不僅關系著今后的學業進展，而且對于自身的綜合能力素養有著至關重要的促進作用。小學高年級正是學生心智和思維發展的關鍵時期，在充分汲取先前學習經驗的基礎上，高年級學生的學習主體性會日益顯現和突出。學生的年段在逐步遞增的過程中，學習思維也會由直觀形象思維向邏輯抽象思維進行過渡，而在這一學習過程中，離不開教師的教學引領，更需要學生的自主學習和獨立思考。由于中、高年級學生的學習思維存在一定的差異性，因而，教師在教學過程中，要充分考慮學生的學習差異和學習需求，在綜合全體學生的實際學習情況下，通過采取適當的學習方法和學習策略進而全方位地激活學生的主體學習思維，眾所周知，隨著高年級學生知識容量的不斷提升，其學習的方式以及所需要的思維也在逐步發生著變化。另外，小學高年級學生的思想認知也有了一定的提升，這也為學生的創新思維培養提供了便利基礎。思維能力是反映學生智力能力和邏輯水平的主要表現形式，其具有自主、靈活、獨立以及批判等特性，低年級學生受年齡影響，在解決數學問題時，可能大多僅僅停留在知識的表象層面，在抽象邏輯思維方面則比較欠缺。而小學高年級學生在思維層面擴散的同時，自我認同感和獨立思考能力都會有所提升，因而，教師應基于學生一定思維模式的學習前提下，不斷地通過培養思維能力的方式來促進自身的能力提升。

二、應用數形結合思想

數形結合思想就是將數學的抽象概念和數量關系，通過圖像或者模型的形式直觀展示出來，幫助學生輕松進行分析和解答問題。教師在教學難以理解的問題時就可以利用生活中的道具來進行演示，也可以帶領學生建立數學圖像。例如在《角的初步認識》教學中，為提升學生的理解能力，讓學生對角的概念和相關知識有初步的認識，教師可以利用數學教具來輔助教學，給學生以直觀的視覺感受。教師在演示的過程中，可以引導學生注意觀察量角器如何測量角，從而體會角的大小僅與兩條邊岔開的角度有關，與邊長無關。教師還可以為學生演示制作角的過程，準備兩根木條，各取一端訂合在一起，轉動其中一根木條，角的大小發生變化，由此學生也可以了解到一條射線以端點為中心進行旋轉，就可以得出大小不同的角。這樣演示形式的教學，可以將知識點具象化簡單化，讓學生的知識梳理能力和總結能力得到強化。最后為深化學生對知識點的理解和掌握，教師可以讓學生用提前準備好的工具自己動手操作，以動態化角度分析角的概念，為后續學習更具難度的角的相關知識奠定基礎，對培養學生的核心素養和發展性思維都起到積極作用。

三、教學內容和學生生活實際進行聯系

學生對知識的運用能力也是其思維能力的一種，如果學生在平時的生活中能夠自主地將實際問題和自身習得的數學知識聯系起來，并解決現實問題，這也是學生數學思維能力的一種體現。而要想培養學生解決實際問題的能力，提高學生數學思維能力，教師就要和學生的實際生活進行關聯。具體來說，教師可以利用現代媒體技術在課堂上根據學生的實際情況以及教材內容選擇相應的真實數學錄像片段進行放映，以此吸引學生的注意力。通過觀看這些真實數學案例，學生不但可以更加直觀地看到生活中碰到的種種場景，也激發了自身的學習興趣和探究欲望。同時，學生在遇到實際問題的時候自然也就會聯想到學習過的數學知識，并熟練運用數學知識解決實際問題。而學會利用數學知識也是邏輯思維的基礎所在，也是學生數學思維能力得到提升的一種表現。例如，在進行數學應用題的教學中，教師可以引導學生對自己生活中買東西的經歷進行回憶，如某天到商場購物都買了什么，每件物品的價格是多少，一共花了多少錢等等。在學生思考了這些問題之后，教師就可以導出單價、數量以及總價的數學概念，促使學生深入理解各個數學概念之間的聯系。這樣，學生對關系式的理解也會更加深刻，在實際的數學應用中也會更加靈活。

四、小組合作學習

小組合作學習模式已被廣泛應用于教學活動中，這一方式在數學教學中同樣適用。在小學數學課堂教學中，教師可以利用小組合作學習的方式，幫助學生高效學習。首先，教師需要對學生進行合理分組，讓全班學生都能參與小組合作學習活動，提高學生在數學學習中的主動性和參與度。在此過程中，教師需要了解學生之間的差異，讓每個學生都能在小組中發揮自身的優勢。其次，教師需要合理安排小組合作學習內容，設計小組合作學習任務，提高小組學習效率。最后，教師需要發揮自身的引導作用，及時幫助學生解決學習中的問題，進一步提高小組合作學習的效率，提升學生的數學思維能力。

結束語

小學生自身的思維能力較差，因此教師一定要結合學生的生活實際開展教學活動，同時在教學的過程中要充分發揮學生的主體作用，激發學生自主思考、分析和解答數學問題的興趣，并通過多媒體輔助教學法、問題導入法、游戲教學法等多元化的教學方式，引導學生積極地參與到數學教學中去，充分調動學生數學學習的積極性和主動性，逐漸提高學生的思維能力和應用能力，進而提升學生的綜合素養。

參考文獻

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