雙減背景下小學數學作業設計的實踐研究

張世勇

摘 要：隨著“雙減”政策的落地，減輕學生的負擔，提高課堂的教學質量和教學效率成為了一線教師所探索的主要內容。與傳統的題海戰術相比，高效率的課堂教學，以及科學地布置作業，不僅能夠提高學生的學習效率和學習質量，還能夠激發學生對數學的學習興趣，進而積極主動地投入到數學學習當中去。不僅如此，在“雙減”政策背景下，教師積極探索了開放性的作業形式，讓學生的數學核心素養和綜合能力得到了顯著的提升，培養學生養成了一個良好的學習習慣，為學生日后的數學學習奠定了堅實的基礎。本文從“雙減”政策理念出發，分析小學數學作業實際設計策略，以期提高教學效率。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;作業設計

引言

小學階段的學生處于自身成長進步進程的伊始，對于未知世界的探究欲望是非常強烈的。但是小學階段的學生自身控制力是相對淺薄的，對于抽象知識的理解也是相對困難的，小學數學學科作為抽象知識的代表學科之一，成為小學階段學生學習的重難點。隨著雙減政策在我國中小學階段的推行，減少課后作業設置已經是勢在必行，但是課后作業所承擔的責任卻是不容忽視的，如何在迎合國家教育改革潮流的基礎上減少學生的課后學習壓力，成為新課程改革中創新性探究的重要方向之一。

一、豐富形式，增加趣味

傳統教學中寫作業的常態就是讀題、解題，學生圍在習題冊、草稿紙和圓珠筆上，保持同樣的動作和姿態。小學生活潑好動，單調重復的活動只會導致他們產生厭煩的情緒以及敷衍了事的態度，也就無法深入理解作業中的知識點，也可能影響學生的正常身體發育。生活有多么豐富，作業的形式就可以有多么豐富。游戲、制作、參觀、調查等都可以和數學作業結合起來，激發小學生的好奇心和積極性[1]。

在“乘法口訣”相關內容的學習活動開展中，掌握口訣是重要的教學目標。除了死記硬背、練習題目鞏固之外，教師還可以布置學生和家長共同參與的游戲活動，一個提問、一個回答，并靈活進行角色轉變。另外，教師也可以讓學生通過制作手抄報的形式，將對應的乘法口訣體現出來。又如，在“可能性”的相關知識學習中，教師可以讓學生“猜硬幣”，還可以讓學生自主設計“取紅白球”游戲，進行各種結果的數據統計。這樣，在家長的參與中，在脫離手寫的常規作業模式中，學生的知識、技能、情感都可以得到有效發展[3]。

二、注重針對性和實用性作業設計

不同地區、不同學校存在著教育差異，特別是教育發達地區的學生無論是數學思維還是解題能力較之教育欠發達地區都勝人一籌。在這種現實情況下，作業設計的針對性就必須要體現出來，因為同一種教材，同一種習題，不同地區的學生理解程度不同，習題的難易程度也就不同[2]。

以“圓的面積”教學為例，對于教育發達地區的優秀學生而言，更加注重通過計算發散學生的思維;而教育欠發達地區的學困生，則可能更注重公式的理解和運用。再如在“分數的運算法則”中，大家都關注的是學生對“法則”在題型中的運用，而忽略了為什么要運用“法則”，運用的意義是什么，也就是解決了學生“如何用”的問題，但沒有解決學生“為什么用”的困惑，這也是作業設計中教師要特別注意的問題。只有針對性地解決了學生“為什么用”的問題，才能讓學生更加主動地學習。

三、關注全面發展，設計探究性作業

學生個體之間的差異是客觀存在的，而且是非常明顯的。不同的生活經歷和興趣愛好導致他們對知識的理解程度不同，運用能力也不同。以前統一的作業任務，有的學生在短時間之內就能高效率、高質量地完成，而有的學生會出現完全相反的情況。隨著學段的提升，學生在完成作業能力方面的差距也就越來越大。這種現象是多種原因造成的，也不可能完全消除。但是合作學習的作業模式，可以發揮優勢互補，互相幫助的作用。需要合作完成的作業項目，通常具有實踐性、發展性、創新性等特點，更加符合素質教育的培養目標，基于此，教師要從全面發展角度，積極引導學生展開合作探究。

例如，教師在教學“分數初步認識”的相關內容時，可以布置提前預習的任務，3—5個學生為一組，借助課本進行分數概的解讀，列舉生活中分數應用的現象，掌握分數的讀法，猜測分數和整數的異同點。這樣，思維嚴謹、邏輯分明的學生就能在概念解讀上發揮優勢，具有生活觀察意識的學生就能在舉例子的過程中發揮優勢，擅長思維聯想，喜歡天馬行空的學生在大膽猜測方面具有優勢。如此一來，學生取長補短，不僅提高了學習能力，還能高質量地完成學習任務。

四、聯系生活，全面發展

學習的重要目的之一是指導生活實踐。數學是一門工具性學科，小學階段的各種知識內容和理論公式，都能在生活中找到對應現象。比如，選擇三角形而非是四邊形和五邊形，通常是考慮到三角形具有穩定性的特點。又如，各種圖形表面積知識的學習，也是基于實物制作或者包裝設計而來。生活實踐經驗是學生實現感性思維到理性思維發展的關鍵。在生活參與中，發現問題并解決問題。這樣不僅改變枯燥乏味的作業形式，也使得抽象的知識形象化、生活化，有利于提升學生的理解效率和綜合素養水平?；诖?，教師要從生活出發，進行作業形式的靈活布置。

比如，在“長方體體積”相關內容的學習中，教師可以給學生布置如下的家庭作業。首先，觀察家中長方體的家具有哪些。其次，測量它們的長度和高度。再次，計算出它們的體積。最后，如果重新購買這些家具，是否會重新選擇大小型號，從而更加節省空間。又如，在“統計”相關知識的學習中，教師就可以布置這樣的任務，進行一年電費的統計，觀察每個月的變化情況，分析用電多月份的特點，并思考原因。學生就節約用電提出幾點建議。如此一來，學生就能深刻體會到數學知識和生活現象之間的復雜聯系，在提高學生學習效率的同時，也能提高學生的生活實踐能力。

結束語

總之，在“雙減”政策背景下，教師在布置作業的過程中，教師需要結合教學內容和教學目標，科學地設置數學作業，讓學生可以通過完成作業增加對數學的理解，培養學生形成數學思維，保證課堂教學質量，促進學生綜合素養的提高，實現增效減負的教學效果，為學生打造不同的學習體驗。

參考文獻

[1]杜全平.確保“雙減”工作用實功見實效[J].中國民族教育，2021（11）：38-40.

[2]張軒.小學高年級數學作業設計策略[J].學苑教育，2020（31）：71-72.