小學語文課堂教師指導性行為有效性的思考

董悅

摘要：新教育時代，我們語文教師在教學中要能采用有效的方法，讓學生能夠樂于求知，善于求知，巧于求知。在良性的學習環(huán)境中，不斷引導學生質(zhì)疑、探究，滿足學生的學習需求，讓學生在語文訓練的過程中自得、自悟，激發(fā)學生學習的熱情，啟迪學生學習的思維和智慧，這樣學生就能樂學、善學，提升自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教師指導行為 有效思考

新教育的實施，我們在語文的課堂上也改變了一些教育的視點，從單一重視學生學習的規(guī)律，過渡到把學生的成長規(guī)律與教學規(guī)律疊加和融合。小學階段的學生正在成長中，讓學生能夠?qū)W會學習，同時讓學生在學習中能夠樂于學習，正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，我們語文教師在教學中，要能采用有效的學習策略指導學生樂學善學，提升語文課堂教學實效性。

一、引導學生樂學

新教育的理念指出：“教學應(yīng)以學生為中心，教師的任務(wù)就是促進學生的學習和成長。”因此，我們語文教師在教學中要能積極創(chuàng)造樂學的氛圍，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮著學生的創(chuàng)造力。當然，這些情境的創(chuàng)設(shè)，離不開目標的引導，語文教師在教學中要能強化目標的意識，尊重學生的話語權(quán)，讓學生參與課堂構(gòu)建：“這節(jié)課我要學習什么？”讓學生明白自己的需求，這樣學生走進課堂才能進行有效的學習。

例如在教學部編教材四年級下冊《母雞》這篇文章時，我先了解學生課前都做了哪些的準備，接著讓學生自主提問，有的學生想知道“一向” 和“一直”有什么不同，有的學生關(guān)注著“我一向討厭母雞。”可是后來作者又說“我不敢再討厭母雞了”，作者為什么會有這樣的變化？有的學生說：“我是喜歡母雞的，我在生活中看到的母雞都是偉大的，他們?yōu)榱俗屪约旱碾u寶寶吃好，經(jīng)常與狗、貓等為敵，我覺得母雞是一位了不起的母親。我想知道在文章作者是怎么來寫這個母雞的？”……基于學生的學習需求，我隨機抓住幾個關(guān)鍵詞開展教學，調(diào)整我的教學設(shè)計：（1）作者為什么“一向”討厭母雞？（2）作者為什么不敢再討厭母雞了？（3）是什么神奇的力量改變了作者的看法的呢？帶著這些目標讓學生讀書，這樣學生學習的方向更加明確，他們認真地去發(fā)現(xiàn)、感悟，由原來的要我學，變成了我要學，學生在的學習過程中就會不斷地探究，樂此不彼。在教學中我們語文教師也能很輕松，讓學生積極主動地參與，提升課堂教學的有效性。

二、讓學生善學

我們語文教師用來判斷學生是否已習得了某種的行為，就是給予學生展示這種行為的機會。在閱讀教學中，我們語文教師都有著這樣的體會，閱讀就是學生與文本、教師和學生對話的過程，我們的教材中有不同的文體，表達的方式也不同，我們語文教師再讓學生閱讀時，要能給予學生一個支撐，給學生的“學”提供空間和時間，這樣語文課堂就能變得鮮活、靈動和厚重了。

例如在教學部編教材四年級下冊《清平樂.村居》時，在這篇文章的教學中，我打破了常規(guī)的古詩詞教學模式，而是讓學生自由讀，我再范讀，同時給予學生講解在讀的過程中我們要能注意什么，然后指名讀，在學生讀的過程中，我為了讓學生讀出詞的味道，不斷糾正，然后再跟著我讀，讓學生再讀，就這樣雖然很短的詞，讓學生在課堂上真正地動了起來。我唱這首詞，讓學生跟著唱，跟著誦，就這樣每一個學生都能參與到課堂中。讀、唱、誦活動結(jié)束了，讓學生想想剛才在這樣的過程中你看到了什么畫面？有的學生說道：“我看到一副老有所樂的和諧畫面。”有的學生說：“我看到老有所居的幸福畫面。”有的學生說道：“我看到壯有所為的畫面。”有的學生說：“我看到少有所樂的頑皮畫面”……學生在教師的引導下，就說出了這樣的語言，我根據(jù)學生的回答，再次追問：“這首詞的作者到底想表達什么樣的情感？能從你們剛才說的過程中總結(jié)出來嗎？”學生稍作思考，馬上回答：“作者向往著自由自在，悠閑自得的生活。”“這首詞中還有什么你們讀到了？”學生說道：“我讀到了憂。”這個學生剛說完，全班的同學一片嘩然：“會有憂嗎？整篇詞不是都寫著樂嗎？”我呈現(xiàn)當時作者寫這首詞的背景，然后讓學生再來讀這首詩，學生讀出了“憂”，“憂什么？”學生結(jié)合當時背景馬上就能想到：“作者在憂著國家的戰(zhàn)爭。”……

三、讓學生巧學

我們在語文課上精心準備“學”案是開放的、靈活、動態(tài)的。在我們的語文課堂上不是看教師在這節(jié)課上完成了多少的目標，而是看學生掌握的真實情況，是教師輸給學生的知識，還是學生自己自學中習得的知識。這樣的教學就能促進學生巧學，即學生在教師的步步引導中，自覺主動地形成自己的素養(yǎng)。

例如在閱讀課堂上，我們教師需要做的只是慢慢地引入，讓學生能夠積極地投入到學習中，去悟出文本中的弦外之音，在簡潔的語言中發(fā)掘作者生動的內(nèi)涵，升華文本中真摯的感情。引導學生展開巧妙學習，習得素養(yǎng)。

總之，教師是教學的主導者，教師的角色定位決定了教師要具有有效指導課堂教學的能力，教師在教學中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，不斷地引導學生質(zhì)疑、探究，滿足學生的學習需求，讓學生在語文訓練的過程自得、自悟，激發(fā)學生學習的熱情，啟迪學生學習的思維和智慧，這樣學生就能樂學、善學，提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]嚴秋娟.讓學生成為"樂之者"的課堂實踐研究[J].考試周刊，2018（103）：1.

[2]潘鐵燕.慢慢走欣賞與等待——基于生本的第三學段學生"問題能力"培養(yǎng)探究[J].語文學刊，2016，000（002）：171-172.