雙減背景下高中數學深度學習研究

韋小鵬

摘要：在數學學習的同時，積極開展高中數學課堂教學活動，有助于更好地培養學生的理解力和邏輯思維能力，使學生在學習數學的同時，促進自身深度學習的進行，有效提高數學學習水平。課堂教學中教師應該充分關注高中生的知識理解、知識深化和知識拓展過程，要通過高中數學課堂教學促進學生進行深層次的數學意識生發，最終形成學生的數學核心素養。在“雙減”政策之下，高中數學不僅要注重知識傳遞的有效性，還要引導學生進行有效的深度學習，提升學生的知識內化水平，從而實現有效的“減負提質”。基于此，本文在“雙減”政策的理念之下，通過高中數學課堂教學中深度學習的重要性入手，給出相關策略，以求促進學生的綜合發展。

關鍵詞：雙減政策、深度學習、高中數學、拓展延伸

引言

在“雙減政策”改革下，高中教育教學有了新的要求，那就是在實施學科教學的同時，要注重學生的學習能力的發展。對于高中數學，深度學習之下的要求就是學生要培養理性的思維，和求真務實的實踐態度。然而，高中生的數學理解能力較弱，思維發展水平較低，學習壓力較大。同時大多數高中數學教師只注重數學教學任務的完成，沒有看到學生通過課堂教學進行知識的深化理解和遷移應用，最終完成數學深度學習的重要性，導致高中數學課堂教學效率較低，教學觀念落后，學生的深度學習難以得到提升。

一、“雙減”之下高中數學課堂教學中深度學習的重要性

在“雙減”背景下，社會對教育的要求逐步提升。面對高中數學教育，不再是簡單地完成教學任務，而是要求高中生在數學學習中，促進深度學習的進行，最終能夠獲得個人學習能力的提升。而深度學習的進行，首先可以加深學生對數學知識的把握程度，提升學生的數學學習效率;其次可以促進學生進行知識的整合和遷移，在這個過程中學生可以通過前后數學知識的理解和深化，提升學生的數學問題解決能力，提升自己的數學能力;最終促進學生的思維拓展，形成深刻的數學思維邏輯，創新數學思維能力，實現培養學生數學核心素養的目標。

二、“雙減”之下高中數學課堂教學促進學生深度學習的策略

（一）重視課堂教學設計

高中數學教師更應該重視課前的教學設計環節，不能因為教學任務繁重就對課堂過程隨意對待。反而要認真地思考課堂的每一個環節，結合高中生的身心特點和深度學習理論，發掘最貼合學生身心發展規律和學習情況的教學方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升課堂的質量。與此同時，教師還要注意教學語言的設計，要有針對性，盡量提高生動性，最終才能讓學生的數學知識深化，促進學生的深度學習。合理利用學生熟悉的生活用品來促進學生對知識的理解和拓展，例如在學習必修一《函數的應用》時，教師就可以合理地進行前后知識的銜接，讓學生在鞏固函數知識的基礎上，進行生活化的函數運用，比如：階梯式水價、油耗和行程的關系等。讓學生對前后知識形成知識網絡，促進知識的遷移拓展。還可以在課堂教學的過程中加入小組討論環節，但是教師要時刻關注討論中的紀律問題，要引導學生進行討論，以避免學生產生不符合學習內容的話題。

（二）改善授課環境，創設教學情境

環境對一個人成長有重要的影響，同樣學習環境也會影響學生的學習，在一定程度上會影響課堂教學效果。因此教師更應該改善教學環境，讓學生能夠在舒適的環境中，適宜的教學情境中，完成學習任務，進行深層次的數學學習。通過這樣的投入的數學學習，能夠加深學生的思維探索進程，最終也能促進學生的數學學科素養形成，踐行深度學習的教學理論。例如在學習必修二第八章第三節《簡單幾何體的表面積與體積》時，首先教師引導學生回顧長方體、正方體的表面積、體積，通過具體模型的展與折，讓學生形成基本的概念和方法;其次，讓學生分工合作，通過制作簡單幾何體模型，讓學生體會面與體的概念，此時教師就可以創設一個情境：對一個空間幾何體，它的表面積如何定義？您能總結出相應的公式嗎？體積呢？引導學生探索。面對這樣的問題情境，學生會產生代入感，從而增加問題理解速度和正確率，提高知識的掌握率和拓展，促進深度學習的進行。

（三）通過數學游戲的方式增加學生的數學學習內驅力

數學的深度學習是建立在學生的數學學習內驅力之上的，而內驅力的主要生發就是要引發學生的數學學習興趣。由于高中生的理論學習能力存在個性化的差異，所以單純枯燥地講述數學知識，學生是無法真正理解的。只有在數學學習中加入一些有趣的小游戲，才能增添數學課堂的趣味性。高中生的思維天馬行空，很容易被新鮮事物所吸引，高中生動手能力也比較強，教師可以根據這一特點設置有趣新穎的與數學有關的游戲，讓學生在游戲中獲得數學理解和數學素養的提升，優化深度學習進程。例如，高中數學教師可以設計抽卡片游戲，在卡片上隨機設置了數學趣味題目，有函數運算或者數列解題，幾何體的辨認，不等式運算等，學生在指定時間內答對即可進入下一關，最終的冠軍可以獲得大獎。通過這樣游戲化且生活化的游戲教學方式，不僅讓學生印象深刻，還能增加趣味性和學生積極性。另外，在這樣的數學學習內驅力的生發中，學生的數學學習會在不自覺中完成深度拓展。

（四）運用多媒體教學方式

在這個信息技術發達的時代，新媒體作為一種高效的教育方式被廣泛應用于教學和學習中。隨著國家對教育的重視，信息技術應用水平不斷提升，教師可以利用多媒體進行教學。高中數學涉及很多知識，而新媒體和數學結合的方式有許多優點，非常符合高中數學教育的要求，能有效地提高高中數學課堂教學的效率，加深學生的數學認知。教師在講解知識時，不只是用到傳統的書本和黑板粉筆，還有互聯網、白板、投影儀等的運用，也可以大大提高講授效率，學生的聽課效率等。

（五）采用多元評價方式

深度學習與有效評價密不可分，有效評價可以促進深度學習。在教育教學中不僅要注重學生的個體差異，依據實際情況，選擇合適的方法進行評價，并將各種評價方法有效地結合起來，使學生學習的情況從不同角度得以體現并給予評價。還要注重學生自身的比較，了解每個學生學習水平和數學學習能力，進行總結性評價、激勵性評價等，激勵學生在學習中積極參與、主動探究、發表見解，進而促進深度學習。

結語

總之，在“雙減”之下高中數學課堂教學中，教師應在深度學習的指引下積極開展高中數學教學活動，對學生進行有效評價，提升學生的數學學習內驅力，以充分發揮數學教育的意義，保證高中數學教育的質量，較好地完成數學課堂教學任務。同時，教師要創新數學課堂教學的傳統方法，逐步提高學生的理解能力，引導學生進行思維的生發和知識的遷移拓展，最終完成數學深度學習。

參考文獻：

[1]馬姍姍. "雙減"背景下的數學深度學習活動探究[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（19）：3.

[2]董楠楠. 核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略研究[D]. 寧夏師范學院，2019.