核心素養背景下小學語文古詩詞教學探索

羅夕梅

摘要：隨著我國素質教育工作地不斷深入，小學語文教學更加注重培養學生的語文學科核心素養，小學語文核心素養的內容涵蓋了學生學習語文的各項基礎能力。部編版教材中編排了大量的古詩詞，可見古詩詞教學意義重大，可以潛移默化地提升學生語文核心素養。本文主要是對核心素養背景下小學語文古詩詞教學實踐進行的探討。

關鍵詞：素質教育;小學語文;古詩詞教學;核心素養

引言

在小學語文課程的學習過程中，學生大量接觸古詩詞，一方面，能夠使他們了解到我國悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開小學生學習傳統文化的興趣之門。因此小學階段的古詩詞教學，教師要在幫助學生奠定古詩詞文化基礎、提升古詩詞鑒賞能力的同時，兼顧學生語文核心素養的發展。

一、創設恰當情境，感悟情感基調

每一首古詩詞都是一幅美到極致的圖畫，教師在古詩詞教學中要讓學生感受其中的詩情畫意，結合詩詞內容，創設恰當情境，讓學生置身于古詩詞情境中，更真實地感受古詩詞的感情基調。古詩詞教學中創設情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩詞描繪的畫面生動地展示給學生。比如，在教學《山行》這首詩時，我創設了這樣的情境：同學們，古詩往往會用最簡練、最生動的語言表達詩意的境界。四季皆如畫（多媒體出示畫面，群山起伏，楓葉如火），同學們，請描述一下你從畫面中看到了什么？（學生發言）在一個深秋時節的傍晚，詩人杜牧乘馬車沿著山路行駛，

山上的楓林美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩。（屏幕出示《山行》全詩）引領學生走入夢幻般的詩意境界……開頭創設這樣的情境，為學生感悟詩歌情感創造了條件。

二、熟練吟誦，初步了解古詩詞內容

吟誦古詩詞是自古以來最為傳統的教學方法，最早可以追溯到先秦時代的私塾，此種古詩詞教學方法從古至今一直沿用。針對小學高段的學生來說，其正處于青春期發育萌芽階段，該階段的學生對于生動有趣的教學模式更加喜歡，吟誦古詩詞不僅可以幫助學生增強對古詩詞的記憶，而且還可以激發起學生對語文的興趣，活躍課堂氛圍。因為小學高段語文教材當中引入很多經典的四言絕句、五言律詩、七言律詩，古詩詞讀起來抑揚頓挫，還可以增強古詩教學的文化底蘊、營造古風氛圍。為了增強古詩詞教學的代入感，教師可以在引導學生進行吟誦古代詩歌時，引入多媒體技術，讓學生們朗誦古詩詞時更加生動有趣。

例如，在學習《四時田園雜興（其三十一）》時，我先借助PPT的形式，結合古詩詞的內容，按照每一句的譯文內容，將古代鄉村生活的長幅畫卷的圖片引入到PPT當中，配上輕松古樸的旋律，引導學生隨著PPT頁面翻動來朗誦古詩詞。切實借助多媒體手段，借助朗誦古詩詞的形式，將學生帶入到特定的氛圍當中，在幫助學生熟讀、快背古詩詞內容的基礎上，反復琢磨古詩詞，深入體會詩人的情感，加深對古詩詞內容的理解。

三、分析題目，了解古詩詞情感主旨

古詩詞題目往往是對古詩詞主題、古詩詞主旨思想的高度概括，其中蘊藏著諸多特定含義。那么在開展古詩詞教學時，我們可以先帶領學生從題目進行把控，在分析題目之后再把控整首詩所要闡述的事件、情感。

例如，在學習《稚子弄冰》時，從題目進行分析便可以初步把握本首古詩詞所講述的內容。其中稚子指幼稚、天真的孩子;弄冰指玩耍戲冰。通過帶領學生們對古詩詞題目進行分析，便可以了解該古詩詞所講述的主要內容是“小孩玩冰”的場景。帶領學生們掌握古詩詞題目關鍵信息，并且結合題目字面意思進行理解，充分發揮出學生的想象力，幫助學生初步對古詩詞內容進行了解。

四、解讀作品意蘊，激趣賞美悟情

古詩詞在中國文學史上有著崇高的地位，是民族文化的精華、民族語言文字運用的典范。經典詩詞中往往蘊含著別樣的情致、深刻的思想或曠達超脫的境界。對小學中年級學生來說，受閱讀積累、理解能力等的影響，在學習古詩詞的過程中會遇到一些障礙。對此，我們可以引領學生從解讀古詩詞意蘊入手，設計教學活動，在激發學生學習興趣的同時，通過品賞提高審美能力，感受其中的思想感情。比如，在教學《望天門山》這首詩時，我結合學情設計了“讀誦詩文，初悟詩意”“想象畫面，領悟詩意”“吟誦古詩，拓展積累”幾個教學環節。在“讀誦詩文，初悟詩意”這一環節，學生大聲朗誦詩歌后，我是這樣引導：“同學們，你們的朗讀也激發了老師的興趣，老師也來讀一讀好嗎？”由此自然而然開始示范朗讀。在示范朗讀、學生熟讀之后，我又啟發：“一首詩就是一幅畫，如果我們剛剛朗讀的這首詩是一幅畫，那畫里都有什么呢？請你們也來找一找吧。”學生們很快就找出了“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”等景物。隨后，為了讓學生更準確地理解詩意，又設計了“畫詩”“賞畫”活動，讓學生通過畫面理解詩句意思和詩歌意境，從而鍛煉形象思維能力。

五、鼓勵學生聯想和想象，強化情感體驗

每一首古詩詞，作者都會采用多樣化的表達手法，傳遞特定的信息。基于此，在教學時，教師要鼓勵學生運用想象和聯想，充分感受古詩詞的意象。古詩詞中的意象，往往蘊含了作者的主觀情感，因此，教師要引導學生重點把握意象的特點。同時，教師還要鼓勵學生細心觀察，開闊視野，不斷拓寬知識面。例如，在教學《贈劉景文》時，利用詩中“荷盡”“菊殘”“傲霜枝”等詞語讓學生發揮聯想和想象，發現古詩內容中寄托作者情感的意象，體會古詩的表現手法，領悟文章的思想內涵，強化自身的情感體驗。

六、小組合作學習，探究詩意文化

小組合作學習是新課改背景下備受推崇的學習方式，在小學古詩詞教學中，教師可以充分發揮古詩詞教學的優勢，讓學生通過小組合作學習，探究古詩詞的詩意，交流個性化的閱讀體驗等，幫助學生養成良好的學習習慣，提升思維品質。

比如，在教學《清平樂·村居》時，可以提出以下問題讓學生進行小組合作學習：1.你是怎樣理解這首詞的？2.似醉未醉里的吳音呢喃，想象翁媼在交流什么呢？……各個小組通過合作交流，更加鮮明地總結出了吳音的特點、翁媼的親密、小兒的活潑可愛……學生們在閱讀中思考，在交流中探究、感悟，達成了探究詩意文化的目標。

結語

綜上所述，在新時期課程改革的要求下，小學階段語文學科古詩詞的教學，始終要以培養學生核心素養為導向，綜合考慮語文學科的教學目標和要求，從學生的古詩詞學習能力和學習實際出發，重視學生主體作用的發揮。在此基礎上，教師要不斷創新教學方法，讓學生更好地領略古詩詞的魅力，增強鑒賞能力，培養語文核心素養。

參考文獻：

[1]王筱.語文核心素養的小學高段閱讀教學研究[J].文學少年，2020（4）：1-1.

[2]栗俊霞.語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透[C]//2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一），2020.

[3]劉春成.基于核心素養視角下小學語文古詩教學模式探究[J].神州（上旬刊），2020（10）：132.