分析課外閱讀在小學語文作文教學中運用的必要性

薛國霞

摘要：小學階段的語文教學的主要目的就是幫助學生打好語文基礎(chǔ)，所以在教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生對句子以及句式的理解和掌握。但是在這個過程中，教師應(yīng)該將語文教材作為學生課外閱讀的啟發(fā)點，根據(jù)課文給學生推薦合適的閱讀書籍，這樣才能夠加深小學語文教學活動的教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;寫作教學

引言：在寫作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題不僅僅對于小學語文教學而言是一個挑戰(zhàn)，對于教師而言也是一個負擔。而課外閱讀在這個階段的學習中，能夠幫助學生豐富學科素養(yǎng)和拓展文學視野，增強寫作技巧，對于學生的文學知識積累也能提供較大幫助，課外閱讀對小學語文寫作教學有著重要意義。完善教學模式，以課外閱讀教學完善構(gòu)建高效的小學語文寫作教學課堂，是每一個小學語文教師共同追求的目標。

一、小學作文教學中的問題

1.作文內(nèi)容空泛。發(fā)展心理學指出，小學階段的學生由于發(fā)展上的局限性，導(dǎo)致這時期的個體普遍在理解能力上和表達能力上稍顯稚嫩，這一點在小學語文寫作練習中尤為明顯。并且由于小學階段的學生初次接觸寫作，對作文的認知和了解較為淺顯，在具體內(nèi)容的寫作上口語化現(xiàn)象明顯，甚至還會出現(xiàn)流水賬式的生活記錄。初次接觸寫作的生澀以及自身表達能力的局限性都導(dǎo)致學生寫作興趣明顯不高，甚至有些學生內(nèi)心較為排斥寫作。但是為了完成教師布置的寫作作業(yè)任務(wù)，對優(yōu)秀作文進行盲目仿寫甚至直接復(fù)制引用，導(dǎo)致作文質(zhì)量始終得不到提升。而教師往往又并不注意對學生將平時的課外閱讀與課堂結(jié)合起來，為學生積累寫作素材，并在生活情境中拓展學生視野，這對于學生的寫作水平提升是不利的。

2.教學模式單一。語文教學中的寫作本質(zhì)上是學生抒發(fā)內(nèi)心情感，但是受限于小學階段的學生在理解和認知能力上的局限性，導(dǎo)致教師為了按時完成教學目標，在實際教學中更多采取強制性手段督促學生完成寫作練習，這種教學模式下學生看似按時完成了教學目標，然而實際上學生僅僅是對教材內(nèi)容照本宣科，并沒有在寫作能力上得到實質(zhì)性提升，也沒有提升、拓展學生的寫作思維和寫作視野。一旦教師給出不限題目、不限方向的寫作，學生就會感到迷茫，對如何下筆感到不知所措，這些都是單一教學模式對學生在寫作思維上的固化。事實證明，單純的寫作練習很難在較大程度上提升學生的寫作能力，要將閱讀、課外閱讀等教學與寫作教學相融合，互相促進，互相提升。這樣的教學模式和多樣的教學方法才能使學生全方位提升寫作能力。

二、小學語文寫作教學中開展課外閱讀的必要性

（一）結(jié)合學生的個性化需求開發(fā)課外閱讀

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，我國居民的生活質(zhì)量和水平也在不斷提高，在這種社會背景下，小學生的個性化需求發(fā)展得十分猛烈。所以為了保證課外閱讀活動的有效開展以及學生閱讀課外內(nèi)容的質(zhì)量和效率，應(yīng)該結(jié)合學生的個性化需求以及實際的學生特點落實差異化的課外閱讀指導(dǎo)活動，這樣能夠充分發(fā)揮課外閱讀對學生的促進作用，最終提高學生的綜合素質(zhì)。比如，現(xiàn)在的小學生在信息時代背景的影響下，往往心理年齡過于早熟，教師為了緩和學生的這種心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)學生閱讀一些童話等作品，通過這種方式來激發(fā)學生內(nèi)心的童趣，促進學生的發(fā)展。或者教師針對現(xiàn)在五六年級等高年級學生進行教學時，面對學生出現(xiàn)的青春期萌發(fā)的心理現(xiàn)象，教師能夠指導(dǎo)學生閱讀《怦然心動》等書籍作品，通過這種方法來幫助學生正確認識自己的心理狀態(tài)，進而能夠在保證自己良好學習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)和異性同學的友好交流，避免出現(xiàn)學生走上人生歧路的現(xiàn)象。在結(jié)合學生個性化需求的措施中，教師也要考慮到學生的興趣特點，如學生對天文知識感興趣時，教師可推薦學生閱讀一些有關(guān)天文知識的文章，學生對音樂感興趣時，教師可推薦學生閱讀一些像《貝多芬傳記》《莫扎特傳》等音樂名家的傳記作品。通過這種有方向的指導(dǎo)閱讀，既能夠滿足學生的個性化需求，還能發(fā)揮一定的德育教育效果，促進學生全面健康地發(fā)展。

（二）提高學生的寫作能力

單一的教學模式無法從各個方面提升學生的寫作能力，必須由多種教學板塊一起進行。閱讀和寫作作為相輔相成的兩個教學板塊，課外閱讀質(zhì)量的提升在很大程度上影響著寫作技能的鍛煉，并且閱讀能力的提升也體現(xiàn)在學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成上，在這個過程中對于日常積累和表達能力的鍛煉都為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。以往學生的閱讀只是機械地對文章進行瀏覽，這種閱讀缺乏深度且效率較低，并且在這種閱讀模式下學生并沒有對文章的結(jié)構(gòu)和行文特點進行分析，使得在隨后的寫作練習中感到無從下筆。而課外閱讀能力提升意味著學生的閱讀學習能夠在廣度和深度上有所提高，對文章內(nèi)涵和語句特點以及行文結(jié)構(gòu)的學習能夠為學生積攢寫作素材，這些素材正是學生在寫作練習中的依靠。

（三）創(chuàng)新課外閱讀的方式，充分提高學生閱讀的效率

創(chuàng)新課外閱讀的相關(guān)方式，充分提高學生的閱讀效率。小學階段是學生最美好的童年階段，所以應(yīng)該保證學生游戲和娛樂的時間，幫助學生身心健康發(fā)展。所以教師可以創(chuàng)新課外閱讀的方式，將閱讀和學生的游戲時間結(jié)合起來，充分提高學生閱讀效率。比如，教師指導(dǎo)學生閱讀《親愛的笨笨豬》時，當學生閱讀到狗汪汪、貓咪咪之間的故事時，可以先讓學生停止閱讀活動，通過學生對書籍的理解以及情節(jié)的掌握來組織學生表演情景劇。通過這種方法能在保證學生提高對閱讀材料了解程度的基礎(chǔ)上，充分保證學生的身心健康發(fā)展，同時在一定程度上還能夠保證學生的視力健康。在表演情景劇的過程中，學生能夠通過角色代入的方式來提高自己的情感體驗，進而能充分提高學生的閱讀效率。

（四）培養(yǎng)學生的寫作技巧

小學階段作為學生的啟蒙教育階段，教學重點并不在于教授給學生多少理論知識，更為重要的是幫助學生養(yǎng)成自主學習意識和能力。課外閱讀作為一項主觀性較強的活動，學生在閱讀活動中能夠取得怎樣的成效和其自身的閱讀能力密不可分。而對于寫作而言，在寫作過程中每個句子的組織結(jié)構(gòu)、詞語的使用方式和構(gòu)成都有其內(nèi)在規(guī)律，課外閱讀的核心目標也是培養(yǎng)學生對文字和詞語的基礎(chǔ)理解能力。正是對寫作中遣詞造句規(guī)律的探尋，寫作活動在另一層面上也是對學生課外閱讀成果的檢驗。另外閱讀能力的養(yǎng)成也意味著學生掌握了獲取知識的科學方法，從而在自主學習寫作能力的培養(yǎng)上打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：作為語文教師，我們要認識到課外閱讀環(huán)節(jié)對小學語文作文教學的重要意義，在核心素養(yǎng)理念下，不斷加強對課外閱讀教學模式的改革和創(chuàng)新，為構(gòu)建一個更加科學和高效的小學語文寫作教學課堂貢獻自己的一份力量。

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