基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學策略優(yōu)化探究

王薇

摘要：隨著新課程標準的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為學校教育的公認目標和方向。教師還要尊重時代發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化教育模式，培養(yǎng)適應社會需要的人才。在小學學習語文有很多工作要做，通過引入核心素養(yǎng)的概念，對教師的課程設計和監(jiān)督提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，教師必須嚴格控制并正確引導學生，并致力使學生的教育多元化和深化，使學生今后能夠更好地成長和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略優(yōu)化;探究

1語文核心素養(yǎng)的內涵

1.1在學習中文過程中所累積的知識，是學生每天的需要。學生在語文課程中所學到的知識可以終身使用。在中國5000年的歷史中，許多歷史人物留下了巨大的文化寶藏，在教學過程中，學生要不斷閱讀教材，了解作者的思想感情。學生只有從自身出發(fā)切身感受到其中所蘊含的情感，學習過程需要很長的時間來積累。

1.2學生語感的培養(yǎng)需要足夠重視。日常生活中，我們可能會有這樣的感受：很多成語并沒有學過，也記不清楚在何地何時看到過，對于這個詞語的意思也說不清楚，但對這個詞使用起來卻很順手，這就是所謂的語感。學生能夠嫻熟地在正確的語境中運用這個成語，其實就是明確了這個成語的使用方法。語文教育者在傳授語文知識的過程中，首要的是讓學生明曉漢語的使用有具體語境，任何詞語的使用都有其組合的法則和限制。考慮到學生的年齡段，他們還將學習大量的詞語，語文教師要通過各種方式來錘煉學生的語感。

1.3培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一種習慣。語文教學不僅是一個認知過程，也是學生養(yǎng)成良好習慣的過程。在為期六年的義務教育中，學生們學習文章作者的思想、閱讀和情感假設，掌握文章的詞匯和其他元素，并對語文有更深的理解。人是一種離不開思考的生物，面對生活的挑戰(zhàn)，人們更愿意積極地去面對，有時會有消極的心態(tài)。教師的責任是讓學生有機會積極看待生活，積極陽光地看待周圍的一切。

2核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂教學存在的問題

2.1教學手法過于局限

在當前的小學語文教學中，為了順應新課程改革的理念，教育工作者改變了傳統(tǒng)的教學觀念，逐步采取以學生為中心的教育方針，但在教育方法的制定上仍存在不足。大多數(shù)教師從小就接觸到傳統(tǒng)的教學模式，在教學方法的轉變上存在一些困難。因此，許多小學語文教育課堂內容枯燥、單一，小學生難以理解，知識點過多，缺乏針對性和針對性，導致小學生學習興趣降低。從表面上看，教學目標已經(jīng)實現(xiàn)。事實上，小學生真正學到的知識很少，核心素養(yǎng)教育也沒有達到預期的高度。

2.2教學目標不明確

學校制定的教學目標不夠準確，目標過于寬泛，導致教師在完成目標時忽視了學習的深度。小學生在接受教學時沒有真正的經(jīng)驗，無法取代自己。教學知識過于復雜，停留在表面上，導致課堂教學效率低下。

3核心素養(yǎng)背景下小學語文教學策略

3.1貫徹“能力為重”的教學理念

小學語文教學的目標是培養(yǎng)學生的各種能力。學生只有具備靈活運用語言的能力，才能被視為具有漢語學習的能力。教師首先要注意語言學習和實踐的重要性;其次，閱讀學習的重要性;最后，表達學習的重要性。教師必須根據(jù)文本和文體的特點，教給學生相應的教學策略。

3.2構建良好的閱讀環(huán)境

雖然小學語文教材中的知識非常豐富，但總是有限的。小學語文教師應在完成教材教學的基礎上進行延伸和拓展，以全面培養(yǎng)小學生的思維和審美能力為主要教學目標。可以安排小學生開展閱讀活動，給學生自由閱讀的時間，培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力。教室里設立了一個書角，鼓勵學生把他們最喜歡的書從家里帶來，并與同學們分享。教師可以把幾本具有教育意義的名著放在書角，推薦給學生閱讀。在每學期結束時，將組織一次小型班級會議，讓學生討論每個小學生本學期讀了哪些書，從這些書中學到了什么知識，誰最喜歡這本書，以及為什么喜歡這本書。在這些學生中，將選出一名閱讀專家，獎勵一本書，并鼓勵小學生在下學期繼續(xù)保持良好的閱讀習慣。在小學生的日常閱讀中，教師也應及時糾正小學生的不良習慣。例如，一些小學生讀完后把書放在各處，隨意折疊和撕扯。當老師看到這些錯誤行為時，應該及時制止。教育小學生：把寫完的書放回原處，或用書簽把書夾在尚未讀完的地方，然后在保持雙手干凈整潔的情況下拿書，以培養(yǎng)小學生的素質，養(yǎng)成愛護書籍的閱讀習慣。

3.3采取情境化教學

教師還可以結合教材中的文本故事與小學生進行表演游戲。首先，成立學習小組，每組5至8人，選擇最喜歡的文本或寓言故事，合理分配角色，并排練小情景喜劇，如“小蝌蚪找媽媽”的故事。幾名小學生演小蝌蚪，幾名小學生演鯉魚媽媽、海龜媽媽和青蛙媽媽，以確保每個學生都有自己的臺詞，能夠真正參與情景劇活動，讓小學生在尋找母親的過程中感受到小蝌蚪的成長，培養(yǎng)小學生獨立生活的能力，以及在困難面前積極探索、不退縮的精神。

3.4結合日常做出拓展延伸

在課余生活中，教師可以通過電影、紀錄片等方式對小學生進行識字教育，讓他們了解當代社會事件和社會文化。例如，對于當前的新型冠狀病毒，教師將事件的紀錄片展示給學生，讓學生可以看到醫(yī)務工作者努力將患者從死亡中拉回來，真正感受到醫(yī)務工作者的奉獻精神和愛國主義，也感受到生命的價值。或者利用自學課的時間向學生放映教育片，如《奇跡男孩》 該電影講述了天生有面部缺陷的男孩在家人溫暖的鼓勵下逐漸重拾信心，勇敢進入學校，面對其他學生或好奇或討厭的目光，男孩憑借自己的智慧和善良交到許多知心朋友，積極面對生活的勵志故事，在電影播放完畢后，讓學生們每人寫下一篇觀后感，講述自己對該電影的理解。一部好的電影對學生的影響很大，其中包含的教育意義是課本中很難講到的。

總而言之，近年來，核心素養(yǎng)教學理念逐漸出現(xiàn)在大、中、小學的課堂教學理念中。核心素養(yǎng)主要是指學生應具備并能滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力。它不僅是落實立德育人根本任務的重要舉措，也是提高我國教育教學能力的根本舉措，小學是學生進入學校并開始正式學習的初級階段。學生們還年輕，他們的想法還沒有確定下來。因此，小學階段是教師對學生進行德育的關鍵時期。教師應摒棄傳統(tǒng)語文教學中的保守觀念，學習新的、現(xiàn)代的教學理念，將核心素養(yǎng)充分融入小學語文課堂教學，促進學生語文思維的發(fā)展，提高學生的語文學習興趣。

參考文獻：

[1]陳敏.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：91.

[2]王學院.淺談核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學策略[J].東西南北，2020（01）：111.