淺談初中語文課堂提問的有效策略

鄭佳

摘 要：在最新的《初中語文課程標準》中，針對課堂教學(xué)提出了明確的要求：師生雙方在平等對話的基礎(chǔ)上開展語文課堂教學(xué)。可見，課堂提問是提升語文課堂教學(xué)效率的最佳選擇，通過有效的課堂提問，促進師生之間、生生之間的交流和互動，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效策略

1、提升初中語文課堂提問有效性的策略分析

1.1優(yōu)化課堂提問，增強教學(xué)效果

1.1.1優(yōu)化課堂提問內(nèi)容

在對課堂提問內(nèi)容進行優(yōu)化的時候，應(yīng)關(guān)注兩個方面。一方面，確保提問內(nèi)容具有極強的思維價值。教師應(yīng)做好充足的提問準備工作，認真?zhèn)湔n，了解文章的重難點。然后結(jié)合初中階段學(xué)生的思維能力、認知水平等，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相契合、難易度適當?shù)膯栴}，確保學(xué)生在思考問題的過程中，能夠循序漸進地提升自身的思維能力，最終實現(xiàn)課堂提問的價值。另一方面，課堂提問內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是最為強大的學(xué)習(xí)動機。只有確保課堂提問的趣味性，才能促使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到問題思考、解決的過程中。

1.1.2優(yōu)化課堂提問角度

一直以來，初中語文課堂教學(xué)都束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講得比較多，學(xué)生不僅被動且十分倦怠。在這種模式下，教師作為課堂主體，致使課堂提問常常出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)的現(xiàn)象，嚴重制約了課堂提問的有效性。為了增強初中語文課堂提問的有效性，教師應(yīng)從文本出發(fā)，結(jié)合文章的實際情況，從不同的角度設(shè)計問題，不斷提升課堂提問的有效性。通常情況下，教師在設(shè)計課堂提問角度的時候，可從文本的中心句進行設(shè)問，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行深刻的理解;

也可以從文本的重點和難點為切入點設(shè)計問題，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更好地理解文本中的重難點;可以從文本的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句進行設(shè)問，以便學(xué)生在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的解讀過程中，抓住課文的核心內(nèi)容，梳理文章的脈絡(luò);甚至可以從文本內(nèi)容的可比性因素為切入點進行提問，指導(dǎo)學(xué)生對不同課文、相同作者不同作品、不同作者同類作品、不同文章體裁、不同語言特點等進行對比，促使學(xué)生在對比式問題的引領(lǐng)下，實現(xiàn)知識的遷移和運用，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

1.1.3優(yōu)化課堂提問時機

首先，在新舊知識結(jié)合的地方進行提問。基于新舊知識點存在的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以以此作為提問時機，引領(lǐng)學(xué)生在課堂提問中，鞏固舊知識，并為新知識的吸收奠定基礎(chǔ)。

其次，在學(xué)生注意力不夠集中的時候提問。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，受到多種因素的制約，常常會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象。此時，教師就可以借助課堂提問的方式，提醒學(xué)生及時調(diào)整課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，在學(xué)生出現(xiàn)分歧時進行提問。針對同一個問題，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的觀點和認識。在學(xué)生出現(xiàn)觀點分歧的時候，教師就可以引出課堂提問，促使學(xué)生在問題思考中，對其形成全面、深刻的認識。

最后，優(yōu)化課堂提問語言。語言是一門藝術(shù)，教師在優(yōu)化課堂提問的時候，應(yīng)對課堂提問的語言給予關(guān)注，確保其具有有效性、規(guī)范性、靈活性、嚴謹性，不斷提升課堂提問的有效性。

1.2注重問題設(shè)計，滿足課題需要

1.2.1突出重點設(shè)計問題

初中語文教師在優(yōu)化問題設(shè)計時，應(yīng)對問題進行仔細的推敲和反復(fù)的斟酌，確保所有問題都緊緊圍繞教學(xué)目標來提出，并以此作為課堂提問的出發(fā)點。基于此，教師在設(shè)計語文問題的時候，應(yīng)緊緊圍繞新課改下的要求、教學(xué)目標，分別從課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點等方面精心設(shè)計課堂提問，確保學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對課文內(nèi)容形成深刻的理解，最終達到既定的教學(xué)目標。

1.2.2與學(xué)生和文本進行深層次對話

語文課堂提問是師生對話、生生對話、學(xué)生與文本之間的深層次對話。基于此，初中語文教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)以此作為切入點，依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計多維度的課堂提問，促使學(xué)生在問題的思考過程中，與文本進行深度的對話，最終將自己的理解表達出來。在這一過程中，學(xué)生的課堂主體地位得以凸顯，真正契合了新課程理念下的教學(xué)目標。

1.2.3設(shè)計出多樣化的問題

在優(yōu)化課堂提問的過程中，還應(yīng)結(jié)合問題的類別，靈活設(shè)計出多種類型的課堂提問，如主問題、鞏固式問題、評價式問題。其中，主問題即關(guān)鍵問題，旨在解決主要內(nèi)容。教師在設(shè)計主問題的時候，應(yīng)明確教材中的重難點，并緊緊圍繞這一點設(shè)計問題，確保學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下，逐一攻破學(xué)習(xí)中的難點。鞏固式問題則是引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題對所學(xué)的知識進行回顧復(fù)習(xí)，通常這一類問題基本上設(shè)計在初始階段，或者學(xué)生在對新課文學(xué)習(xí)之前，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對舊知識進行回憶和復(fù)習(xí)。

1.3優(yōu)化課堂提問理答，提高課堂教學(xué)有效性

首先，教師應(yīng)提高課堂理答意識。語文教師應(yīng)逐漸增強自身的理答意識，緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將注意力集中在學(xué)生的閃光點上，并給予一定的表揚和鼓勵，使得學(xué)生在成功的喜悅中，不斷強化自身的學(xué)習(xí)熱情，促使其以更好的狀態(tài)積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

其次，教師在課堂理答的過程中，應(yīng)樹立“平等交流”的思想。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答，在平等交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行共同思考、共同進步，最終提升初中語文課堂提問的有效性。再次，教師應(yīng)提升課堂理答技巧。教師針對學(xué)生的問題回答進行理答時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理采用打斷、鼓勵、追問等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

2、結(jié)束語

綜上所述，提問是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段，是師生互動和對話的橋梁。通過有效的課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名初中語文教師，必須要精心設(shè)計課堂提問，不斷提升課堂提問的藝術(shù)性。

參考文獻

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