基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念以學(xué)生為主體，以情境作為學(xué)習(xí)基調(diào)，以問題作為載體，以探究作為學(xué)習(xí)的主要旋律和方式，更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中思維與能力的發(fā)展，旨在促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實。基于此，本論文緊緊圍繞深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并隨之提出了構(gòu)建深度課堂的具體路徑。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.015

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞，倡導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，積極開展“深度教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份積極參與到知識探究中，經(jīng)歷知識生成、發(fā)展的過程，最終完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，并促進思維和能力的發(fā)展。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)低階化

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。深度教學(xué)理念與新課程改革相契合，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)指向小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)等，真正實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)常常局限于知識層面中，忽視了其他方面目標(biāo)的達成。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)低階化，嚴(yán)重制約了深度教學(xué)模式的開展。

（二）對數(shù)學(xué)知識缺乏深度加工

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，往往都是進行機械化的理解、記憶。究其原因是教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、新課程理念解讀不夠全面和深刻，致使其依然束縛在“應(yīng)試”教學(xué)理念中，在具體的教學(xué)中并未站在全局的角度上對數(shù)學(xué)知識進行重新“加工”，而是按照教材上的內(nèi)容對知識點進行機械化的講解、訓(xùn)練等。在這種教學(xué)理念和模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中僅僅是記憶一些知識點，并未深入理解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終停留在“淺層化”上，與深度學(xué)習(xí)的要求相差甚遠。

（三）缺乏合作學(xué)習(xí)

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞教學(xué)任務(wù)進行思考、交流，在探究中經(jīng)歷知識的發(fā)展和生成過程，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的束縛，部分教師在開展課堂教學(xué)時依然束縛在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式下，忽視了學(xué)生的主體地位，并未給學(xué)生提供思考和探究的時間和空間;還有一部分教師在開展合作學(xué)習(xí)時并未發(fā)揮自身的指導(dǎo)價值，致使合作探究流于形式，嚴(yán)重制約了合作探究的開展。

（四）教師反思能力有待提升

教學(xué)反思是進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過有效的教學(xué)反思，教師可明確當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并對傳統(tǒng)的教學(xué)方案進行優(yōu)化和改進，不斷推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著更有深度的方向發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時常常會忽視教學(xué)反思這一步驟，很少在教學(xué)完成之后對自己的行為進行反思。在這種情況下，教師根本無法對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)，無法及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，難以對其進行調(diào)整和改善，嚴(yán)重制約了深度學(xué)習(xí)模式的開展[1]。

（五）以單一知識評價為主

在對數(shù)學(xué)課堂進行評價的時候，教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)下的要求科學(xué)、有效地開展教學(xué)評價。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師在進行評價的時候依然以考試作為唯一的評價形式，以學(xué)生的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價模式只能將學(xué)生短期的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來，無法對學(xué)生的思維、能力進行評價，難以真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)模式開展策略

（一）重塑深度教學(xué)觀念

教師的教育觀念是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度的關(guān)鍵性因素，尤其是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的變革依然是教學(xué)方式的變革，忽視了自身教學(xué)觀念的更新。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“換湯不換藥”的現(xiàn)象：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，自身教學(xué)觀念依然傾向于“傳授表層的符號知識”，將自己視為課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以達到應(yīng)有的深度。基于此，在新課程背景下要想真正構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，指向深度教學(xué)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容重塑深度教學(xué)觀念。首先，教師要對深度教學(xué)理論知識進行研究和分析，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中落實到位;其次，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將自己從“知識傳授者”的身份中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“探究任務(wù)”進行思考、交流等，在探究的過程中經(jīng)歷知識生成、發(fā)展的過程，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，并促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識思考中促進思維和能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí);最后，教師在課堂教學(xué)之余，還要全面加強相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地開展深度教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，直接決定了課堂教學(xué)的深度。在深度教育理念下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“淺層化”教學(xué)目標(biāo)，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從知識、能力、思維、情感等角度重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計深度教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，堅持“具體、適度、可行”的原則，不能一味地追求高標(biāo)準(zhǔn)、高難度、高強度，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合[2]。

另外，在深度教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時還應(yīng)緊緊把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，對教材中的內(nèi)容進行科學(xué)、合理的處理，旨在更好地開展課堂教學(xué)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)之前必須對現(xiàn)行的教材內(nèi)容深入解讀，讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材上的每一句話、每一個符號、每一幅圖等，精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教材上的核心內(nèi)容，選擇與其相契合的材料，對其進行整合，旨在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，以更好地滿足小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需求。最后，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的隨機生成內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其成為更加容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終完成數(shù)學(xué)知識的深度理解和學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生認(rèn)知沖突

深度教學(xué)理念以教學(xué)情境作為學(xué)習(xí)基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中。因此，為了促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的開展，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情，靈活利用各種教學(xué)工具、教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的探究情境，旨在激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，為深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境時應(yīng)從以下三個方面進行：首先，靈活運用多媒體技術(shù)構(gòu)建探究情境。教育現(xiàn)代化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)情境時可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等，借助多媒體信息技術(shù)，利用圖片、動畫、視頻等方式將其直觀地展示出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動參與到知識的深度學(xué)習(xí)中。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式下，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的實際情況積極創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和好奇，使其圍繞問題進行思考、探究，分析數(shù)學(xué)知識背后蘊含的原理，以便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，促進數(shù)學(xué)問題的深度探究。數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終并將應(yīng)用于生活中。因此，在深度教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計深度教學(xué)情境時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活出發(fā)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活場景、生活事件等，以此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在熟悉的場景中思考問題、理解問題、探究問題，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)[3]。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，小組合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性極強的學(xué)科。在深度教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維發(fā)展、能力提升等，旨在引領(lǐng)學(xué)生在動手操作、動眼觀察、動口交流的過程中主動觀察、分析、比較、推理、歸納、概括等，最終完成數(shù)學(xué)知識的主動構(gòu)建，并促進思維和能力的發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)關(guān)注以下幾方面問題。首先，設(shè)置驅(qū)動性、啟發(fā)性問題。基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究學(xué)習(xí)之前必須結(jié)合“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，指向小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，科學(xué)設(shè)計出具有啟發(fā)性、驅(qū)動性的任務(wù)，確保其能夠撓到思維的癢處。在這一過程中，為了保障小學(xué)數(shù)學(xué)知識探究活動的順利開展，教師還要對數(shù)學(xué)問題進行細(xì)化、分解，使其成為一系列層次化的小問題，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進的問題驅(qū)動下積極主動參與到數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中。其次，組建學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)理念下，教師還應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)學(xué)生“單打獨斗”的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，按照小組合作的學(xué)習(xí)原則，將全班學(xué)生劃分為幾個探究小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞探究任務(wù)展開學(xué)習(xí)。最后，在深度學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中面臨的困難進行點撥、引導(dǎo)等，以便于合作探究學(xué)習(xí)活動順利開展，真正完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)，幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了促使深度學(xué)習(xí)的開展，教師還應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以便于學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)作業(yè)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用，并精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。首先，對數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進行創(chuàng)新。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，基本上都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中完成數(shù)學(xué)知識的掌握。如此，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也制約了深度學(xué)習(xí)的開展。基于此，教師必須對數(shù)學(xué)作業(yè)形式進行創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，設(shè)計出多樣化、生活化、趣味化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中鞏固所學(xué)的知識，并對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進行理解。其次，設(shè)計實踐性課后作業(yè)。為了提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些實踐性的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中常見的問題等。如此，學(xué)生在實踐性的課后作業(yè)訓(xùn)練中，感悟到數(shù)學(xué)知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，并促使學(xué)生在解決實踐問題的過程中提高思維能力和應(yīng)用能力，真正達到深度學(xué)習(xí)的目的。最后，積極開展錯題專項練習(xí)。在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)充分利用課堂上的錯誤資源，對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常見的錯題進行整理、歸納和總結(jié)，并據(jù)此設(shè)計出專項課后訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在錯題訓(xùn)練的過程中理清知識點，總結(jié)規(guī)律等。如此一來，學(xué)生可在錯題的專項訓(xùn)練中形成系統(tǒng)化的知識體系，并對其中涉及的數(shù)學(xué)知識進行深刻的理解和掌握，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，注入深度學(xué)習(xí)動力

深度學(xué)習(xí)理念下，教師在開展課堂教學(xué)時不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，旨在促使學(xué)生以更好的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行優(yōu)化和改進。一方面，指向深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化評價時不僅要關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)以及探究學(xué)習(xí)中提出的問題、知識的應(yīng)用情況等，確保教學(xué)評價能將小學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況全面、客觀地反映出來。只有做到這一點，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入發(fā)展動力，使其真正享受到學(xué)習(xí)過程中的快樂。另一方面，深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行評價時，還應(yīng)充分發(fā)揮激勵性評價方式，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步情況，靈活借助鼓勵性的評價語言，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其成為學(xué)生自我超越、自我發(fā)展的助推劑，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下，深度教學(xué)理念應(yīng)運而生，是提升課堂教學(xué)效果、促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須立足于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立深度教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、完善教學(xué)評價等，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

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作者簡介：裴元峰（1978.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。