活用思維導圖，讓初中數學復習課教學更具成效

謝樹娥

摘要：初中數學處于簡單數學向稍復雜數學過渡時期，是數學學習發展的重要階段;同樣也是學生掌握數學學習方法，提升學習數學學習能力并培養長期數學興趣的關鍵時期。但在這個階段，有部分學生由于自身缺乏思維邏輯能力和空間想象力等原因而落后于整體學習程度，如果教師不通過輔助方法幫助這部分學生調整心態，找對方法，長期以往，這部分學生就會逐步失去學習數學的信心和興趣。思維導圖作為教學和學習常用的方法，具有歸納總結知識結構，構建知識體系的功能。因此，教師可以在復習階段采用思維導圖的方法幫助學生梳理知識，加強知識體系構建。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;復習課

引言：數學作為一門邏輯性非常強的學科，對于學生的知識梳理能力和知識體系構建能力有很大要求。數學學科所涉及的領域廣且包含內容多，并且各個知識點相互串聯、點點相扣。初中數學作為以后數學學習的基礎，需要反復復習才能夠加強基礎知識的鞏固性。思維導圖作為復習課常用的方法，對于總結數學細小的知識點并進行體系構建具有很大作用，因此教師可以采用制作思維導圖的方法帶領學生進行知識復習和自主學習。

一、巧用思維導圖，做好復習課的準備工作

課前準備工作屬于課程教學的開端階段。正所謂“良好的開端是成功的一半。”。教師要根據復習課所復習內容提前選擇合適的思維導圖進行復習工作，并且提前規劃好知識點的分布排列情況，從而構成知識梳理體系，更好的進行知識體系構建。讓學生能夠通過思維導圖了解到復習內容的重點和難點，更加清晰的進行知識復習。

例如：思維導圖不僅能夠進行知識體系構建同時也能夠對同一章節的知識點進行對比歸納。比如在進行七年級上冊第五章的“數據收集與統計圖”的復習時，其中折線統計圖、扇形統計圖、柱狀圖等，這些統計圖都具備什么樣的特征和性質，每一個統計方式之間有什么區別？這時，教師在復習時，可以通過思維導圖的方法，將這些統計圖的特點制作成表格，排列出它們的特點和區別，然后，在課堂復習過程中，引導學生完善表格的內容。如某學生在補充折線統計圖的特點時，在反映數據的同時能夠清晰明確的顯示出數據變化和總體趨勢，通過這樣的方式，既可以節約課堂的教學時間，又能夠提高課堂教學的效率。

二、巧用思維導圖，構建知識體系

數學作為一個涉及領域廣且包含知識點豐富的學科，其知識點零碎但互相串聯。教師有多種方法帶領學生進行知識復習，但思維導圖對于知識體系構建的作用是非常大的，通過畫圖或者某些符號進行知識點的關系展現，能夠有效體現各個知識點的包含關系，從而幫助學生們在完成本章教學后及時完成知識梳理和體系構建。

例如：在復習八年級上冊三角形這一章相關的知識點時，這一章包括三角形的種類以及特點和相關知識點，教師可以先讓學生將所有三角形畫出來并將其相關知識點說出來，如等腰三角形、等邊三角形、垂直平分線等，利用各個三角形知識點之間的對比分析，讓學生分別記憶不同的概念和性質。但是，在這個過程中，教師要留意各個學生的知識掌握情況，帶領學生畫完思維導圖后讓學生根據自己情況查漏補缺提出問題。并且根據知識掌握程度合理選擇適合自己的思維導圖方式，發揮思維導圖對于知識梳理和體系構建的作用。

三、巧用思維導圖，優化復習的內容和方法

學習是一個完整的過程，復習作為學習的鞏固環節，對于知識掌握具有很大的作用。復習不僅僅能夠對所學知識進行梳理歸納同時還能進一步幫助學生進行查漏補缺，及時發現知識漏洞。思維導圖作為學習過程中常用方法，其在課堂知識復習過程中的應用是極其廣泛的，巧用思維導圖能夠在構建知識體系的基礎上幫助學生拓展知識點構建知識網絡。

例如：在日常的教學過程中，教師要進行日常課堂記錄，及時對學生的知識掌握情況和難以突破的知識點進行歸納總結，在復習課上進行詳細解答和分析，幫助學生克服這些學習難點。同時，教師也要留意學生經常出錯的地方，將這些出錯點進行整理，在復習時提出錯誤，幫助學生進行錯誤糾正。比如在進行一次函數的復習時，其中有一節是利用待定系數法確定一次函數，而這一節中的k是容易忽略出錯的點，k的取值范圍同時也影響著直線斜率。教師要根據不同情況做出思維導圖，讓學生們及時對k的意義有一個清晰完整的了解。其后，教師帶領學生畫出這一節的思維導圖，通過圖像來對k的意義進行展示。通過這樣的方法，讓學生從每一個知識點的總結中，尋找規律，不斷改進自身的學習方法。

結束語：初中數學是提升學生學習能力培養學習態度的關鍵時期，教師要合理利用科學的方法進行輔助教學。思維導圖不僅僅適用于教師的課堂復習教學同時也適用于學生的課下自主復習和知識梳理。思維導圖的應用范圍廣且對于提升知識熟悉度有極大作用。教師利用思維導圖的方法，進行初中數學復習課教學，既可以幫助學生有效整合新舊知識，建立系統化的知識體系，還能夠有效鞏固相關的知識點，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

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