探究式教學高中化學實驗中的應用分析

鄭智

摘要：培養學生化學動手實驗能力是高中化學課堂教學的主要任務，要想通過短暫的課堂教學，讓學生掌握實驗要領，培養學生實驗思維能力，這對于高中化學實驗教學而言難度較大。在高中化學實驗教學中合理運用探究式教學模式，不僅可以增強學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣，提升學習質量和教學效果，同時也有效培養學生的邏輯思維能力和綜合分析問題能力。

關鍵詞：探究式;實驗教學;應用;高中化學

引言

實驗教學在高中化學教學中占據較大比例，也是高考的重點內容。要想有效提高教學質量，教師在教學時就要突出學生的主體地位，積極運用“啟發—探究”式的教學模式，以幫助學生快速理解化學知識、靈活運用所學內容作為教學目標，逐步培養學生的綜合能力。

1實驗探究對智能評測技術的應用需求

新課標高度關注評價在促進學生化學學科核心素養發展中的功能，注重過程性評價和結果性評價相結合，活動表現、測驗和學習檔案評價等多樣化評價相結合，學生自評、同伴互評與教師評價相結合。借助智能題庫評測、學習行為數據跟蹤與管理等手段的智能評測技術，可以實現個人與班級、學習過程與成果的自評、互評等多種評價，其“在線習題測評”“成果展示互評”“學習數據跟蹤”三類技術有力地支持了新課標所倡導的評價方式。

2借助信息技術輔助教學，使學生產生更深層次的理解

隨著時代的不斷發展，信息技術在教學中被廣泛應用，尤其是在實驗教學中，效果尤為明顯。對此，教師應在實際教學活動中，全面發揮出信息技術的優勢，通過電子白板等多媒體教學設備，幫助學生理解較為抽象的知識，如電子的轉移、電解質溶液中離子的遷移等。這樣不僅可以提高學習效率，還可以提高學生的積極性，促使其突破學習難點。例如，在講解“雙液原電池”的時候，這個化學實驗的現象不是很明顯，電流計指針偏轉的幅度不大，并且鹽橋失效的時間也比較快，會對教學效果造成不利影響。所以，教師可用電子白板為學生展示這個實驗，引導學生通過觀察實驗視頻，產生初步認知，并讓他們在合作交流中通過分析化學實驗現象獲得結論，掌握雙液原電池外電路中電子流動方向及電解質溶液和鹽橋中離子的遷移方向。

3構建情境，啟發思維

實驗能夠直觀形象地將物質的性能、反應、變化等展現出來，有效激發學生學習的積極性，學生受感性認知的啟發，順利進行理性探索，有助于學生動手能力的培養，情境構建最好的素材就是實驗，實驗現象將學生深深吸引，其思維能力得到有效啟發，在探究的過程中汲取新的知識。比如，氯水性質學習中，教師可先讓學生大膽猜想一下氯水的性質和成分，多數學生認為氯水具有酸性。教師借機可通過滴定石蕊試液對其進行檢驗，構建實驗情境。通過實驗學生驚奇地發現石蕊試液的紫色逐漸消退，學生對此現象充滿了疑惑。針對疑惑教師可組織學生展開猜想、討論，有學生認為氯氣有漂白性能，同時也有學生認為所生成的次氯酸有漂白性能，每個學生都堅持自己的觀點。于是有學生提出通過實驗驗證最終結果，此時教師可讓學生對實驗設計進行討論，并對每個實驗環節進行研究，最后得出這樣的實驗設計：取干燥氯氣和有色干燥布條，先在有色布條內通入氯氣，然后取濕潤布條并通入氯氣。學生參與實驗的積極性很高。通過實驗學生對氯氣性質有了深入了解，在實驗情境中學生尋找到了問題的答案，有效調動了學生的思維能力，實現了針對性、目的性的思考探究，取得了良好的教學效果。

4劃分實驗小組，實驗驗證假設

學生在做出了實驗假設后，便進入到了正式的實驗環節。為了使學生更加真切地認知實驗內容，提高其化學知識的應用能力，實驗的整個流程應讓學生自己操作，只有真正參與實驗，學生才能夠明確實驗的重點所在，也能夠認知自身的不足。在這一過程中，教師需要把握可能影響實驗教學效果的因素。比如，部分實驗流程繁瑣、注意事項較多、安全性等，為降低這些因素對實驗教學效果帶來的不良影響，教師應選擇相應的探究方式。可采取小組合作的教學法，將學生分為若干小組，通過分組實驗完成教學任務，采取此種方式，一方面可以滿足學生動手實驗的需求;另一方面，能夠縮短實驗時間。具體而言，教師以學生的化學學習能力、新知識的接受能力作為參考，再結合實驗的整體難度、可供支配的實驗儀器數量等相關影響因素，將學生分為學習能力相對接近的若干小組。小組劃分完畢后，學生按照自身所在組調整位置，需要注意的是，教師要在分組結束后讓學生按照分組的情況調整位置并強調實驗中的注意事項。實驗過程中所使用到的化學藥品、某些環節是具有一定危險性的，為規避這些安全性問題教師應做好預防工作，在強調注意事項后教師可以先引導學生討論實驗步驟，讓學生寫出實驗步驟。然后，由各個小組提出本組的實驗假設結果，再進行實驗。以“膠體、溶液、濁液性質探索”實驗教學為例，教師先將學生分為若干水平相接近的小組，向學生介紹酒精燈的使用方法，強調注意事項，使學生初步了解不同溶液的特點。然后，學生組內分析，討論溶液的各種特性，并提出相關假設。最后，讓學生帶著問題進行實驗操作，以通過實驗明確各種溶質的性質。

5注重實驗安全管理

在高中階段開展的化學實驗，絕大多數都是由教師逐步指引學生完成的，因此，有很多學生并不具備常識，更不知道在實驗過程中會有什么樣的危險因素。做好實驗教學雖然重要，但是更應該讓學生形成安全意識。實驗中的很多試劑都有很高的危險性，學生在實驗過程中若是發生意外，不但會對其人身安全造成危害，還會危及他人。對此，教師可利用電子白板等多媒體設備，為學生播放相關視頻，讓他們有一個清楚的認知，從而在之后的學習中避免不合理的操作，提高實驗的安全性。此外，在實驗教學中，應用無害的原料也非常重要，能使學生形成環境保護意識，也能降低實驗的危險性。

結語

實驗教學是高中化學的重要組成部分，教學方法是提升教學質量和教學效果的重要工具.探究式教學在實驗教學中合理運用，可有效激發學生的學習興趣，提高創新思維能力，培養主動學習、主動思考的習慣，為學生在不斷探究中提高學習能力和綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]王晶瑩.科學探究論[M].上海：華東師范大學出版社.2011：9.

[3]鐘啟泉.信息化時代知識教學的訴求——兼議學校的軟環境設計[J].教育發展研究，2018，38（4）：1-7.

[4]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境[J].開放教育研究.2012（018），001：75-84.