基于思維品質發展的高中英語閱讀提問策略

張睿嘉

摘要：近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，新課程改革的快速推進，思維品質作為英語學科核心素養的重要組成方面，受到了學者和一線教師們的諸多探討。在高中英語閱讀教學過程中，英語教師應結合文本內容，從課堂提問入手，由淺層次問題到深層次的問題，環環相扣;以學生的思維發展為導向，激發學生的閱讀興趣，注重學生邏輯思維能力的培養。

關鍵詞：思維品質發展;高中英語閱讀;提問策略

引言

高中英語閱讀教學往往重知識技能傳授，設問隨意、缺乏關聯，不能非常有效地訓練和提高學生的思維能力。故本文將對高中英語閱讀教學中教師應該如何有效設問及其培養的學生思維能力進行探析。

1高中英語閱讀教學中問題設置現狀

1.1問題設置缺乏清晰的目標

在一些英語閱讀課堂上，常常出現無需回答或無法回答的課堂提問。要么問題大而玄，令學生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問題細而明，學生不假思索，答案脫口而出。問題設置缺乏清晰的目標，問題或話題并不合理有效，教師沒有找準教學的切入點，無法激發學生的閱讀興趣，使學生獲得良好的閱讀體驗，無法通過課堂互動來發展學生的思維能力，實現高效閱讀課堂。

1.2問題的相關聯性不緊密

有效的問題設置可以調動學生思維的主動性、積極性，促進其邏輯性、批判性及創造性思維的發展。但是，當前的一些課堂提問，教師設置問題沒有經過深入思考，提問比較隨意，缺乏對學生循序漸進的啟發引導，問題與問題之間和問題與文本內容之間的聯系并不緊密，這種問題僅僅是為了提問而提問，為了互動而互動，并不能促進學生邏輯性、批判性及創新性思維的發展，無法實現對學生思維品質的培養。

2基于思維品質發展的提問策略

2.1理清脈絡，發展邏輯思維

層層遞進的問題有利于學生理清文章脈絡，挖掘文本深度。課程標準要求學生能夠“理解語篇中顯現或隱性的邏輯關系，在口頭和書面表達中借助連接性詞語、知識代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系”。教師應結合學生的實際語言水平和認知規律，設置一系列有難度、有梯度的問題。課程標準也強調，教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。為了幫助學生理清篇章思路，挖掘文本深度，教師可以設置層層遞進的問題鏈來發展學生的邏輯思維。問題鏈是教師根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識和認知結構的特點，將學生難以解決的問題或難以實現的目標按照一定的內在邏輯關系分解為一系列指向明確的、相對獨立又相互關聯的問題群的提問方式。

2.2深挖文本，發展批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，它可以讓學生依據一定的標準評價思維，不斷改進自身的思維方式，以更好地探究客觀事實。高中階段是學生身心飛速發展且趨于成熟的階段，在此階段，學生逐漸形成自身對事物的看法和判斷。因此，培養高中生的批判性思維十分必要。

（1）設置深層問題，挖掘文本內涵

解讀文本內涵是文本內容教學的聚焦點，也是學生批判性思維的激活點。在英語閱讀教學中，教師不僅要向學生解釋文本的淺層字面信息，還要引導學生分析和推斷文本的深層信息。為此，教師要善于挖掘文本內涵，根據文本的主題、特征、修辭手法等找準切入點以設計深層問題。

（2）抓準時機追問，提升自我監控能力

巧妙、連貫的追問能夠最大限度地啟發學生的思維，促進他們通過不斷的思考鍛煉自身的批判性思維。教師在提問時要抓準時機、適時追問，引導學生聯系自身生活實際進行反思。教師在追問過程中，可以不斷糾正、完善學生的思維，提升學生在學習過程中的自我監控能力，引導學生的思維從表層走向深層。

2.3內化遷移，發展創造性思維

英語學習者若能充分利用語言的創造性，在口頭和書面表達中創造性地使用語言，不僅能提高語言表達能力，還能通過語言展現創造性，促進創造性思維的發展。創造性思維是大腦不斷地將新知識與已有知識進行聯系，內化后再以新的形式輸出的過程，而這一內化過程就是學生思維發展的過程。它以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，運用到分析、判斷、推理等綜合能力。因此，教師要在學生理解文本的基礎上，進一步提出創造性的問題，更好地發展學生的思維品質。

（1）文本留白設問，激發創新意識

針對文章作者設置的懸念處或文章結尾留白處進行提問，可以拓展學生的思維，激發學生的創新意識。在文本閱讀教學中，教師要鼓勵學生運用推理、分析和判斷等綜合思維對文本進行補白。對留白的問題設計既要基于文本又要超越文本，從而拓展文本內涵、發展學生的創造性思維。教師可以根據文章留白對學生進行提問，設置富有想象性、創造性等特點的超越文本的問題，進行開放性提問，引導學生基于文本創造出故事的不同可能性的結尾。學生的想象力是豐富的，常會有充滿新意的回答。其次，學生通過小組討論的方式，將文本信息整合，并進行合理推斷，對留白進行再創造，構思出合理結局，描繪出王鵬餐館的各種可能的發展結果。在此過程中，學生的創造性思維得以發展。

（2）鼓勵學生提問，激發創造活力

堅持并落實“以學生者為中心”的教學理念，確保學生能積極有效地參與課堂，是英語閱讀教學中提升學生思維品質的前提和基礎。發展學生的創造性思維要求教師以學生為主體和中心，鼓勵學生主動思考并培養學生的提問意識。教師的課堂提問不能忽視學生的主體性，不能讓學生只是被動地接受教師的提問，而沒有主動地對閱讀文本進行整合和思考。因此，教師要充分發揮學生的積極性和能動性，鼓勵學生自主對閱讀內容進行分析和質疑，進而培養其創造性思維。教師讓位話語權后，學生在教師的引導下由被動思考、被動提問轉變為積極思考、主動提問，把學習看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師提供給學生運用所學知識表達自己的獨立思想的機會，發揮了學生的個性、主體性，培養了學生的創造性思維。

結束語

總之，高中英語閱讀教學中教師的有效設問是非常重要的教學行為，也是一門教學藝術。它不僅可以增強學生對閱讀內容的理解，還有利于引導學生深入思考，培養學生的思維能力。課堂提問實現這種教學行為的有效性還需要教師把握發問時機，給學生思考時間，給予學生適度的激勵表揚等。

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