思維導圖在小學高年級語文拓展性作業中的運用

周茜萌

摘要：語文科目作為一門基礎性學科，其重要性不言而喻。語文的學習能夠幫助學生掌握基本的漢字，詞語及言語表達能力。尤其是在小學階段的語文學習是為整個教育階段的學習打基礎。在小學低年級語文教學中主要集中于對學生的基本學習能力的培養，在高年級階段的語文教學則是針對提升學生的能力的培養，通過高年級的語文教學，將學生的語文水平進行一個拔高，以便于為以后的學習奠定基礎。本文旨在圍繞高年級語文教學，特別是五年級的語文學習的分析和研究，以便于尋找思維導圖在小學高年級語文拓展性作業中運用的具體方法，以期幫助語文學習水平整體性提升。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級語文;拓展性作業;運用

引言：

思維導圖是一種新的教學模式，它的有效運用可以幫助學生快速掌握學科的知識結構，在腦海中對于所學知識有一個整體的框架，便于對知識進行理解和記憶。隨著經濟社會的不斷發展，對于語文教學的要求在不斷提升，這刺激著語文教學需要盡快做出改變以適應發展的需要。思維導圖教學模式就是對于語文教學進行的一次探索，其有效運用于小學高年級語文拓展性作業中，能夠幫助語文學習的進步。

一、思維導圖

思維導圖是一種思維工具，利用圖文并茂的方式將知識點完整的展現，讓學生可以直觀的將知識點聯系起來，一目了然。思維導圖模式主要是將作者思考的過程進行表現的方式，包含記憶樹、思維圖等多種形式。運用思維導圖可以將所學的知識點系統地聯系起來，建立起自己對于知識點之間的關系的理解，學生通過思維導圖的方式可以將所學知識進行自我思考的二次加工，加深自己的記憶。

二、小學高年級語文教學現狀及問題

小學階段的課后作業量較少，尤其在推行了雙減政策后，作業的數量在急劇減少。想要提高學科的成績，提升教學實效，就要在這為數不多的作業里提高作業設計的質量。要提高小學高年級階段語文教學的質量和效果，就要探索新的教學模式及作業設計模式。目前的小學語文高年級教學中存在著諸多問題。

（一）教學形式單一、刻板

小學語文教學存在教學形式單一、刻板的現象，鮮有創新，導致學生對于語文教學失去興趣。教學內容主要以課本知識為主，在識字讀音組詞造句的基礎上，教導學生學會對課文進行分析，以探尋作者的寫作意圖和表達的中心思想，僅僅局限于書本上的固有知識和內容，老師的教學方案設計也以書本為核心，沒有進行思維和知識的發散，導致內容單一、枯燥，學生無法全身心地投入學習。

（二）語文作業設計陳舊、老套

因為語文教學內容的限定，教學目標的固定性，所以語文老師在進行作業布置時也沒有創新，作業的內容依然陳舊、老套，學生對于作業逐漸失去耐心，應付了事。比如最常見的語文作業形式就是摘抄，很多的語文老師在進行文言文的教學時，為了讓學生加深對于文言文特殊字詞的記憶，采取抄寫的方式，讓學生課后將課本上的注釋部分摘抄三到五遍，這樣簡單粗暴地作業內容，容易引發學生的不滿，最后不僅達不到老師預期的效果，還可能適得其反。近年來，新聞報道中學生為了快速的完成作業的抄寫，一只手上拿兩三只筆進行抄寫的情況屢見不鮮。這樣的作業根本無法讓學生加深對于知識的記憶和理解，只會讓學生產生厭煩和疲倦，出現雖然摘抄了很多遍，但一點點知識都沒有走心，抄完腦海中沒有任何印象。

三、小學高年級語文拓展性作業

拓展性作業包含多種形式，具有很強的靈活性，是一種新型的作業布置類型，也是增加作業的趣味性的有效探索。小學高年級的語文拓展性作業可以是調研報告，觀后感，讀后感等等形式。通過拓展性作業設計可以讓作業形式更加具有個性、特點和包容性，在激發學生的學習興趣的同時，有針對性的對于個性化問題進行解決。

小學高年級語文運用拓展性作業的方式，可以改變傳統的作業陳舊、刻板的模式，讓學生產生興趣，而不是有厭煩的情緒，對于作業采取應付、敷衍了事。

四、思維導圖在小學高年級語文拓展性作業中的運用

基于以上小學語文教學過程中存在的問題，需要老師們發揮創造性思維，不斷進行方法的改進和創新，只有這樣才能夠實現語文教學質的飛躍。

（一）在小學高年級語文拓展性作業中指導學生合理建立思維導圖

在進行語文教學時，合理地運用思維導圖能夠幫助學生迅速理清知識點之間的關系，迅速建立屬于自己的知識框架，以便于對所學知識點進行回顧復習。在小學高年級語文教學中，老師可以在布置拓展性作業時，指導學生建立屬于自己的具有個性化的思維導圖。如對于語文課本一個單元學習結束后，老師可以給學生布置復習作業，要求學生每個人建立一個屬于自己的本單元學習的思維導圖。學生通過對思維導圖的設計能夠迅速對所學過的知識進行回顧和復習，并在設計思維導圖的過程中加深對于知識點的記憶，夯實自己的知識。同時，在以后的學習過程中，學生對于以前所學的知識進行復習回顧時，無需翻閱課本，只要查看自己的思維導圖就可以把知識點相互串聯起來，便于提高復習的效率。

（二）利用思維導圖完成拓展性作業

由于語文知識的內容豐富多彩，想要提高語文教學的實效，就需要學生不斷的豐富自己的內心世界，開拓視野，大開眼界，增長見識。所以老師在進行小學高年級語文作業的布置時，可以布置一些具有拓展性的作業。比如：要求學生閱讀一部世界名著，然后閱讀結束后，列出這部世界名著的思維導圖，可以是故事情節的導圖。也可以是人物關系導圖，亦或是歷史事件的發展導圖等等。通過列舉思維導圖，可以有效檢驗學生在閱讀時是否用心，是否有自我思考的過程，利用思維導圖的設計，能夠幫助學生吃透這部作品的內涵。

（三）建立作文寫作思維導圖，幫助提升學生寫作水平

小學高年級語文教學目標中包括對于作文寫作水平的提高，在進行作文寫作的拓展性作業設計中，可以將思維導圖模式引入，以便于更好地提高寫作能力。

如習作《二十年后的家鄉》，對于這篇習作如何進行寫作，老師可以提前指導學生充分發揮想象，并借助于觀看一些具有意義的影視劇作，了解人民生活發生的變遷，可以組織學生觀看《我和我的家鄉》這部電影，給學生一些啟發，然后學生在寫作之前列出自己的寫作思維導圖，明確自己所創作的作文中的人物關系、情節發展的順序等等，通過思維導圖的確立指導自己的作文寫作。

結語：

將思維導圖形式融入小學高年級語文拓展性作業中，能夠提升作業的趣味性和針對性，并提高學生對于知識掌握的效率，有利于小學語文教學的順利進行，幫助小學生提高自己的語文學習水平。

參考文獻：

[1]蔣海燕.（2018）.思維導圖在小學語文高年級中的運用.新作文（教研），0006-0006.

[2]沈柳.（2018）.思維導圖在小學英語高年級寫作中的運用.校園英語（中旬），140-141.