芻議班主任如何做好班級管理工作

林藝

摘要：創設班級規章體系，重視榜樣的作用與力量，提升溝通質量與成效等措施，都是班主任進行班級管理工作的關鍵措施，實際班級管理工作的措施遠遠不止文章中所提到的幾種，這就需要班主任依據學生實際狀況與生活狀況，科學設計規劃班級管理制度體系，為班級中的學生打造有效保障，同時，班主任還應該針對學生的學習習慣與生活習慣，在管理中合理歸納出更加高效的班級管理措施，在策略方面進行適當有效創新，從而更進一步提升班級管理成效與質量，為小學生更好地學習奠定基礎。本文立足于小學教育教學角度，分析了班主任做好班級管理工作的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理

引言：

在新一輪基礎教育課程改革持續深化與推進的背景下，小學班主任更加應該具有較強的德育素養、更加優秀的班級管理能力。其中，管理能力是小學班主任是否可以帶頭組織創設優良班級的準則。因此，班主任應該不斷革新自身思想意識，重視班級管理工作的重要性，合理創設高質量班級管理體系。隨著教育改革的不斷深化，學生管理越發重要，因此，對于班主任做好班級管理工作的策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學班主任班級管理內容與特性

在教師行業之中，小學班主任是一個工作內容較為豐富多樣、工作特性較為顯著的群體，其工作主要規劃分為三個部分：第一個部分是作為知識的傳授人，班主任應該最大限度關注重視小學生的學習，在按時規范達成各項教學任務的同時，應該重視引領學生嚴謹認真對待學業，同時善于發掘學生所具備的學習潛能與特長，培育提升學生自主思考能力以及學習能力。

其次，作為班級的引領者，班主任應該在班級干部的培育、創設班級規范體系與獎勵懲罰制度、定時進行活動等方面強化對班級的組織管理工作，這是為學生提供創設優良學習環境的基礎保證。再次，作為思想理念的啟迪者，班主任應該關注重視對小學學生思想道德素養方面的教育，應用積極向上的人生態度以及優良的一言一行來為學生發揮模范作用，為學生未來的正確思想理念形成奠定基礎。

二、班主任做好班級管理工作的策略

（一）規范班級制度

部分班主任沒有依據實際的教學需要來設計規劃班級規章制度，學校也大多數狀況下會借助《小學生守則》等較為籠統的規章體系來約束限制學生的個人行為。這些寬泛松散的規章體系與小學生的實際學習與生活不相符，導致學生沒有辦法切實認識到遵循這些規章制度的關鍵作用。因此，小學生經常會做出一部分與規范不相符合的行為，如逃課、上課時間說話、作弊等。這些行為與學生守則中的標準嚴重不符，也將會對學校的風氣以及班級風氣造成影響，對學生心理與身體的成長更是十分不利。

俗話說，沒有規矩不成方圓，不論在何時何地，都應該遵循相應的規則與體系。小學時期的學生正處于身體與心理發展成長的關鍵階段，體系規范對其所產生的重要作用不言而喻，合理有效的約束有利于學生形成正確積極的待人接物態度與習慣，同時形成正確思想理念。這些都可以讓小學生受益終生。班主任教師應該依據班級以及學生的實際狀況，創設起具備指向性地規章體系，從而整改學生學習環境，為其更加高效地學習文化知識打造質量優異的環境氛圍。該糾正的糾正，該嚴厲的時候要嚴厲。教師要擺清自己的位置，首先要建立自身在學生心目中的地位，才能實現有的放矢。比如學生已經違反了班規班紀，第一次應該進行警告，并告誡學生下次再犯就應該受到懲罰。

（二）提升榜樣力量

班主任的工作通常來說十分多，其可能沒有辦法在第一時間把控學生的情況與狀態，這就對班級管理工作的進行造成了限制與阻礙。為了更加有效管理學生，班主任應該及時把控學生需要，與成年人相對比來看，小學生更加關注重視教師或者其他學生對自己的認可，因此，班主任可以定時在班級中選舉出學習與生活“小榜樣”，應用榜樣的力量來激勵與鼓動學生，從而更進一步推動班級管理質量與成效。班主任教師可以在教師的某一個角落設計出“光榮榜”，每一個星期或者每一個月進行班級評比，選舉該時間段中在學習以及生活方面表現十分優異的學生，之后將這些學生的名字與照片貼在光榮榜上，并給予其一部分實物獎勵。在競爭意識的推動之下，學生的好勝心被切實激發，小學生之間也將會快速形成優良的競爭局面。在相互比賽追逐的進程中，小學生的學習態度、學習習慣等都將會產生十分顯著的提升，班級管理工作也將由此變得更加輕松高效。此外，班主任教師可以在班級之中創設起流動小組，同時創設相關體系，讓光榮榜中的學生輪流承擔各個流動小組的組長，從而帶領小組中的組員一同進步與提升。

（三）注重學生潛能優勢開發，組建精銳的班級管理團隊

探索小學班主任班級管理工作模式優化路徑的過程中，師生要共同參與班級管理工作，班主任應善于發現和挖掘不同學生身上的優勢亮點，將這些得天獨厚的學情優勢引入班級管理團隊的建設中，這樣一來可以彰顯班主任不以成績論英雄的素質教育智慧，使每個學生都可以自由地迸射出光和熱，二來也能組建精銳的班級管理團隊，提升學生對班集體的歸屬感、榮譽感和責任感，從而使師生之間形成班級管理合力，為和諧班級管理環境的營建增色添彩。

第一，班主任在開發學生的潛能優勢過程中，可以鼓勵學生參與班干部的選舉競爭，讓學生毛遂自薦，發表個性化競爭感言，由其他學生進行民主化的投票選舉，這種模式下推選出來的班干部不僅更具組織力和號召力，也更容易得到學生的認可和信服，學生的潛能優勢在班級管理中得以充分釋放，小學班主任班級管理工作也能順利突破困境。

第二，班主任還可以根據學生在日常學習及校園活動中的表現，悉心發掘學生的個人優勢和班級管理潛能。如在校園文藝匯演活動或是社團活動中，某個學生能歌善舞，對文藝節目的策劃設計總是有著獨到的見解，在學生群體中的人緣和號召力也不錯，那么班主任就可以在班會課上推選該生為班級的文娛委員，為學生的優勢和才能提供用武之地，班主任也可以增添一名得力的班級管理“干將”，這樣小學班主任班級管理效率勢必會大幅提高。

結論：

育家贊可夫指出：“教育一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”如何引導學生積極向上地健康成長是一個博大精深的課題，需要我們用心思考、認真探索，但我相信，只要多鼓勵學生，讓學生自信自強，他們就會更加奮發向上，就會堅定地走在成功的大道上，向著理想的目標奮勇前進！

參考文獻：

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