小學語文課堂小練筆的教學實踐

王艷娜

摘要：小學生語文能力培養是一個循序漸進的過程，要有意識地結合課堂教學內容和學習情況，以及及時有效的指導。

關鍵詞：小學語文;小練筆;教學實踐

前言

在對學生語言和文章的挖掘和應用方面，教學生運用生詞造句的方法，在表達中表達創意，全面促進學生語文水平的提高。在此基礎上，本文主要對中國小學課堂小練習寫作的指導策略進行有效分析。

1當前語文寫作教學存在的問題

從目前的情況來看，隨著高質量教育的出現，聽、說、讀、寫之間存在著密切的關系，這不是獨立的教育，而是相互融合、相互促進的過程。因此，學生有必要從自己出發，了解自己的情感，發揮想象力，運用隨筆練習書寫，最終達到對寫作的自信水平。從另一個角度來看，只有不斷強化小學語文課堂小練習筆指導的指導策略，才能提高學生的語文學習素養。在類推的領域中，結構非常出色，令人感動。可以有效地填補文本的空白，為成功開發組合打下良好的基礎。另外，大部分小學生在寫作的時候沒有自己的思考方式，盲目地沿襲“模板”，導致所有學生的作文內容都是一樣的。長此以往，學生在寫作的時候，就會覺得沒有東西可寫，甚至會產生某種恐懼感。

2小學語文課堂小練筆教學策略探析

小小的練筆，對教語文作文有很好的作用。在進行語文教學實踐時，要表現出較強的靈活性和合理性。積極引導學生學習寫短文片段，幫助學生對課文進行詳細解釋，引導不同的認識，增加寫作技能和詞匯的積累，反映課堂隨筆的個性化平臺，開辟作文的成功之路。

2.1解讀文本，正確地練習鋼筆

在高質量的指導下，閱讀指導需要幫助學生不斷了解真實情況，提高學生的聽、說、讀、寫能力。通過詳細的調查，現代的教學方法反映了很強的靈活性，需要在聽、說、讀、寫之間取得平衡，深入解釋文本，提煉本質。教師還需要從研究教材、尋找機會、準備課程中實踐創造性智慧。換句話說，在解釋文本時，怎樣才能找到“要點”呢？也就是說，哪里是“重點”，哪里是精彩文章的重點。

必須經常“照亮”精彩的那一部分，到達厲害的境界。現階段，我們需要結合閱讀和寫作來發現文章的閃光點，并在相應的課堂上提高創造性和想象力。換句話說，教師在學習的時候，需要利用平時積累的經驗來把握美好的瞬間，改善情感描寫。最后，為了達到創新的境界，需要將墨水“點”在空白處。不僅需要將圖紙空白，在書寫的時候也可以使用空白的方法，來實現“現在安靜比聲音好”的狀態。在學習“鼓掌”的時候，老師請同學上去講話。先是躊躇，接著減速，接著發紅的眼睛，然后不高興…老師引導學生練筆，能感覺到。角色的內心。

2.2對話文本，多樣的寫作練習

如果你想從本質上展示你的情感世界，反映你的人生價值，就必須在獨立思考的同時，展現你的個性和獨立性。首先，我們需要通過類推來學習，相互推導出推論。在文章中中，美妙而古典的感覺有效地反映在小小的練筆上。在教學時，教師可以先讓學生嘗試模仿，然后將知識轉移到類推的領域。

2.3挖掘文本、筆的好處和練習

在今天的高質量教育中，首先要在課堂上產生興奮感。在教學時，教師應抓住機會，把在課堂上練習小筆當作一個小目標，提高思維的活躍度。第二，要在課堂上創造升華。教師有必要引導學生在思考的經驗中升華創造。最后，我們需要改善學習效果。使學生形成一定的寫作能力，不斷積累，與時俱進。例如：教師可以使用讀、談、寫的方法，引導學生寫出閱讀后的實際感受，而不是把內容寫得晦澀不堪。

2.4模仿優秀詞句，同時注重練后修改

在課堂小練筆的過程中，教師還要指導學生注意積累和模仿課文中的好詞好句，摘錄文章中的精華語段，同時可以通過小組討論交流的形式，共同分析這段話有哪些“亮點”，運用什么華麗的詞語，或者什么修辭手法，然后思考應該在自己寫作的時候吸引這些優點，為自己的文章增資添彩。例如，對于《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文來說，這是一首蘊含著豐富情感的現代詩，為了贊美雷鋒精神，作者運用了非常典型的寫作手法，作者到了很多地方去尋找雷鋒的足跡，將小溪、小路進行了擬人化表達處理，此時就可以組織小練筆教學活動，引導學生模仿這首詩的寫作方式，發揮自己的想象力進行仿寫訓練，促使學生在更好的運用語言的過程中，不斷提高自身的寫作水平。

比如有學生寫道：“爬上高高的大山，尋找雷鋒的足跡。大山說：‘昨天，他曾路過這里，攙著病弱的老人，頂著烈日的照射。瞧，那樹林中的落葉，就是他征途的見證。’沿著蜿蜒的山路，尋找雷鋒的精神。”另外，在學生每次課堂小練筆之后，還不能忽視一個環節就是修改，在練后修改的時候，不一定需要教師直接批改，可以引導學生參與進來，比如通過同桌互評的方式，指出對方可能存在的問題，給出自己的修改建議和意見，學生在批改的時候也是自身寫作能力提高的一個過程，可以吸收借鑒別人的優點，同時反思自己有沒有犯類似的錯誤，然后通過相互溝通、相互監督的方式，促使學生的寫作能力不斷提高。

結語

隨著社會的進步，寫作是小學語文教學的重要組成部分。教室里的練筆可以引導學生從讀到寫，從看圖畫和說明，讀后寫，模仿練習，然后繼續寫文章，改寫古詩，提高了學生的寫作能力，增強了寫作能力，提高了學生的興趣。掌握寫作情況，精心設計小筆練習，找到切入點，呈現多樣化的領域，為將來的中國作文寫作提供良好的基礎打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔣丹.加分式即時評價，提升高段課堂小練筆教學質量[J].小學生作文輔導，2020（2）：4-5.

[2]鄭虹.奏響課堂小練筆“五部曲”[J].小學生作文輔導，2020（2）：29.