閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

車小容

摘要：閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向，可以提升學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)闊學(xué)生閱讀眼界，對(duì)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后聯(lián)系，主張文章閱讀的完整性并以此進(jìn)行閱讀研究、分析工作。閱讀符合小學(xué)生閱讀的發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中深受教師、學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;策略

閱讀，顧名思義，就是以閱讀對(duì)象的一種教學(xué)模式，與當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其具有顯著的系統(tǒng)性、整合性和漸進(jìn)性。在閱讀的過(guò)程中，由于閱讀對(duì)象的篇幅較長(zhǎng)，通常會(huì)以課外閱讀的形式展現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)閱讀策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，從很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生同其他階段的學(xué)生相比，正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣形成的重要時(shí)期。此時(shí)，他們對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心。因此，老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加以充分利用，將學(xué)生特點(diǎn)作為依據(jù)完成教學(xué)方案的制定，為學(xué)生高效開(kāi)展閱讀活動(dòng)營(yíng)造良好氛圍。老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)閱讀教育價(jià)值形成充分認(rèn)知，引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使同學(xué)們借助閱讀活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。除此之外，老師應(yīng)對(duì)閱讀素材的選取予以足夠重視，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成的閱讀，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可幫助學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣加以感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。針對(duì)小學(xué)階段的同學(xué)們而言，興趣為引導(dǎo)同學(xué)們積極展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，當(dāng)同學(xué)們具備強(qiáng)烈的興趣時(shí)，方可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。所以，老師需科學(xué)適宜地選取讀物，實(shí)現(xiàn)良好氛圍的營(yíng)造。如老師在讀物選取過(guò)程中，除以同學(xué)們的特點(diǎn)為依據(jù)完成讀物的選擇外，還可鼓勵(lì)同學(xué)們勇于講述自身觀點(diǎn)，講述自身所喜愛(ài)的書籍類型。上述方式均可為老師選取讀物提供有效參考，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，促使他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。此外，老師還應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知差異，選取相應(yīng)讀物，如針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，此階段的同學(xué)們理解能力較為薄弱，且字詞量掌握較少，純文字閱讀文本難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀興趣，因此，老師可向同學(xué)們推薦圖文并茂的繪本，如《窗邊的小豆豆》《彼得兔的故事》等，吸引同學(xué)們的注意力，還可調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，此階段學(xué)生雖掌握相應(yīng)文字儲(chǔ)備量，且具備相應(yīng)文字閱讀能力，但學(xué)生心智尚未成熟，因此老師可向同學(xué)們推薦情節(jié)生動(dòng)有趣的讀物，如《一塊奶酪》《書本里的螞蟻》等，激發(fā)同學(xué)們的閱讀欲望，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，此階段學(xué)生具備相應(yīng)閱讀能力，且自我控制能力逐步形成，因此老師可引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所推薦的書籍展開(kāi)閱讀，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

老師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以同學(xué)們的心理特點(diǎn)作為依據(jù)，充分考慮他們的實(shí)際情況，以激發(fā)他們的心理認(rèn)同感為基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀效果。老師在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以循序漸進(jìn)及由淺入深作為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)原則，由脈絡(luò)清晰且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短故事閱讀逐漸發(fā)展至人物關(guān)系復(fù)雜且內(nèi)容豐富的大篇幅故事閱讀活動(dòng)中。閱讀過(guò)程中，老師還應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，幫助同學(xué)們順利完成閱讀活動(dòng)，如老師引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，本文以對(duì)話劇本的形式完成故事情節(jié)的展現(xiàn)。同學(xué)們通過(guò)人物對(duì)話的閱讀，可對(duì)故事主旨加以感受，對(duì)文章中心思想加以體會(huì)，生動(dòng)形象的對(duì)話除了可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀興趣外，還可幫助他們了解人物特點(diǎn)，感受人物形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)引導(dǎo)，傳授正確閱讀方式

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生閱讀效果的重要方式即為正確閱讀方式的傳授。因此老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中需將學(xué)生正確閱讀方式的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，因所閱讀文本不同，因此故事情節(jié)及作者的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)均存在一定差異，所以教學(xué)活動(dòng)中，老師需借助科學(xué)引導(dǎo)，傳授正確閱讀的方式，推動(dòng)同學(xué)們閱讀效果的提升，如老師引導(dǎo)同學(xué)們閱讀《三打白骨精》時(shí)，因此篇文章為一篇小說(shuō)，所以人物、環(huán)境、情節(jié)為同學(xué)們需要掌握的三要素，同學(xué)們?cè)趯?duì)故事人物形成初步認(rèn)知的情況下，老師可讓同學(xué)們借助勾圈點(diǎn)畫等方式，突出故事重點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)形成正確認(rèn)知。老師還可借助品讀探究法，鼓勵(lì)同學(xué)們針對(duì)文章中所講述的情節(jié)或所塑造的人物形象展開(kāi)探討，加深同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高他們閱讀能力。又如老師引導(dǎo)同學(xué)們閱讀《魯賓孫漂流記》這本書時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)谌胱陨硭枷敫星椋瑢?duì)魯賓孫漂流中所發(fā)生的奇遇加以感受;在突發(fā)事件時(shí)，魯賓孫沉著冷靜的品質(zhì)加以體會(huì)。借此除可拓展同學(xué)們的知識(shí)視野外，針對(duì)他們良好品質(zhì)的養(yǎng)成也可產(chǎn)生一定影響，從整體上提高同學(xué)們的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定、閱讀書目的推薦、自主閱讀技巧的傳授、閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教師自身閱讀教學(xué)能力的提高以及閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略實(shí)施效果的優(yōu)化，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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