小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效策略

李丹

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的主課之一，有著極其重要的地位。現(xiàn)代教學(xué)，我們不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，更要重視教學(xué)過程中完成對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維的培養(yǎng)。一味地只注重教學(xué)結(jié)果很有可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真對待教師的教學(xué)，這不僅會使學(xué)生在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)成績落后，更會使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維和能力上有所欠缺。因此，教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動 有效策略

【正文】隨著現(xiàn)代教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向有著更深入的思考，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂互動方式有了更新的要求。教師應(yīng)該意識到，傳統(tǒng)的由教師為主導(dǎo)的講述式授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。教師應(yīng)該積極在課堂上使用與學(xué)生互動的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生更深入地參與到課堂中來，同時也能吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。那么，教師就應(yīng)該思考，如何能夠在課堂上有效地進(jìn)行師生互動，而不是讓互動這種教學(xué)方式方式流于表面。

一、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況

1.1學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的情況

一直以來，數(shù)學(xué)對于一部分學(xué)生來說是相對比較困難的學(xué)科。由于數(shù)學(xué)的抽象性和符號性，這就會使得它在這部分同學(xué)眼里是枯燥的、復(fù)雜的。因此一部分學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理，而產(chǎn)生了這種心理的學(xué)生就更容易學(xué)不好數(shù)學(xué)。然后就會使得他們的數(shù)學(xué)成績落后于其他同學(xué)。而落后的成績又會導(dǎo)致學(xué)這些學(xué)生進(jìn)一步加深對于數(shù)學(xué)的厭惡之情。

1.2教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題

由于數(shù)學(xué)的知識點，相對于其他學(xué)科而言是比較抽象和符號化的，因此有很多同學(xué)學(xué)習(xí)的效果不是很理想。這時教師為了改進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會給他們布置下大量的練習(xí)題，但本來學(xué)生成績不好的原因就是因為沒有理解知識點，教師又留下了大量習(xí)題，這種解決方式只會適得其反，讓學(xué)生在沒有弄懂知識點的情況下就做習(xí)題，就會越做越錯，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信的心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效策略

2.1教師要由課堂的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者

要想能夠在數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行師生互動，教師就首先要轉(zhuǎn)變自己的身份。由推動著學(xué)生前進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，由課堂的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。只有這樣，才會使學(xué)生能夠更深入地參與到課堂中來，做到師生互動。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五章《方向與位置》的講述過程中，教師可以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)用與學(xué)生互動的方式來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室的地面上用粉筆畫出格子，然后由學(xué)生們自由選出幾個人，站在格子的不同頂點處。再讓其他旁觀的同學(xué)站在不同的方向來描述站在格子頂點的幾位同學(xué)之間的相對位置。這樣讓學(xué)生親身體會到方向與位置之間的意義，就會讓他們對本節(jié)課的知識點印象更深，讓學(xué)生能夠積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時這種教學(xué)方式也能夠讓師生之間的關(guān)系更為緊密，增強學(xué)生對教師的信任感。

2.2教師要在課堂中引入適當(dāng)?shù)挠螒騺磉M(jìn)行師生互動

小學(xué)生的年紀(jì)尚幼，天性活潑好動，相對于課堂教學(xué)的模式，游戲更能吸引起他們的興趣，因此教師可以在適宜的時候?qū)⒂螒蛞胝n堂來進(jìn)行師生互動。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元《購物》的講述過程中，教師可以讓學(xué)生制作代表物品的小卡片，并在卡片上標(biāo)注這個物品所對應(yīng)的價格，然后組織學(xué)生來進(jìn)行一個購物的游戲。讓學(xué)生自由的決定，他們是想做賣家還是買家，并由教師為他們發(fā)放一些玩具貨幣，讓他們能夠用于彼此之間的交易，并給學(xué)生一定時間來讓他們進(jìn)行交易。在游戲結(jié)束后，教師可以讓賣家查看自己所收獲的貨幣，然后讓買家查看自己手里，剩余的貨幣和買到的貨物。讓學(xué)生們比一比誰手里的貨幣加上貨物的總價值更高，并讓這個同學(xué)來說一說自己所在購買貨物和售出貨物時采用的是什么樣的方式。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了之前所學(xué)的加減法的知識，也能夠讓學(xué)生對于購物這件事有了更深的認(rèn)識，從而更好地了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.3教師要在課堂中對學(xué)生多多提問

教師要避免整節(jié)課上只有只出現(xiàn)教師一個人的聲音，要對同學(xué)們進(jìn)行提問，這樣不僅能夠檢驗學(xué)生在當(dāng)時對于所講授的內(nèi)容的掌握情況，也能夠及時喚回學(xué)生的注意力，避免出現(xiàn)學(xué)生因為走神而錯過講述的知識點的現(xiàn)象。同時增加提問的次數(shù)，也能夠及提高學(xué)生對于整節(jié)課的參與感。

【結(jié)束語】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)的思維啟蒙時期，在這段時期他們能否被種下一顆對數(shù)學(xué)感興趣的種子，關(guān)系著他們?nèi)蘸蟮倪壿嬎季S能力和思維縝密程度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考如何能夠上好一堂生動的數(shù)學(xué)課。而應(yīng)用師生互動的策略是極為有效的。在這個過程中，教師要由課堂的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。讓學(xué)生由以前的被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生能夠主動的探索數(shù)學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生才能在小學(xué)時期初步地建立起屬于自己的思考方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳敏.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動[J]新課程，2021（204-205）