淺析小學數學美育教學有效策略

曹彥東

摘要：小學數學涉及很多抽象的數學概念和大量的數學計算公式、數學定律，這些既是教師教學的重難點，也是學生學習的重難點。隨著新課改和素質教育的不斷深入，我國很多小學數學教師在教學中積極創新改革，意識到數學美育在實際教學中的作用，知道自身在教學中必須具備創新意識和創新思維，結合教學內容和實際情況，體現數學美育在教學中的重要價值。這樣不僅可以提高學生的數學素養，而且有利于學生了解國內外的數學發展進程，對確保小學數學教學高效開展有重要意義。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學美育教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;美育;課堂教學

引言：美育可以使學生的各方面素質都得到提高，比如數學素養以及人文素養等，而且能加強學生的感知力，使學生全面了解世界。數學美育是指數學學科的審美教育，小學數學學科有一定的特殊性，教師在課堂教學中融入數學美育是非常有必要的，效果也相當顯著。一線教師在小學數學教學中應該合理融入數學美育，這是尤為重要的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學美育教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、數學美育在小學數學課堂教學中的有效作用

1.有利于激發學生學習數學的興趣

正所謂“興趣是學習最好的老師?！敝灰獙W生對學習產生興趣，就會主動學習和思考問題，為學習打下良好的基礎。比如，小學數學教材對楊輝三角進行解析，使學生看到三角形包含豐富的數學知識。在小學數學中三角形屬于基本圖形，其涉及一些內在規律，包括三角形中線有三條、高有三條等，這些都是美。

2.有助于提升學生的發散思維能力

發散思維通常是以不同數形之間的直觀現象、探索中的準確推理，從有限形式模擬到無限形式模擬。在小學數學教學中運用數形結合思想可以豐富學生的知識，使學生不再局限于傳統思維模式，將個人思維的主動性充分發揮出來。

二、數學美育與小學數學課堂教學融合的有效措施

1.調動學生學習的積極性，發展其創新思維

提升學生素質和激發學生學習興趣有不可分割的聯系。形成與提升學生基本素質通常是利用課堂教學進行的。教學過程是教師和學生互相反饋的過程。興趣是學生積極學習和獲取顯著效果的重要基礎，教師需要進一步優化教學活動，使學生在輕松的課堂教學氛圍中學習、探索，真正做到以趣味為吸引、以練習為渠道，充分體現學生的創新思維，提高學生的創新能力。

新課程標準要求小學生具有較強的抽象思維能力。教師可以嘗試著向學生介紹與數學有關的偉大成就，介紹在社會科學以及自然科學研究中數學的重要意義，以促使學生對數學產生濃厚的學習興趣，充滿求知欲。課堂教學中，教師應充分考慮學生的個體差異，根據實際學情，設計相應的教學方案，實施分層教學，準備難度適合且有趣的問題，使學生積極思考和分析問題。教師也要利用合理的分析和科學的推理，對數學美進行深入挖掘和揭示，使學生可以采用恰當的解題方法，發現數學學科獨特的魅力，而且利用自身的解題能力將數學美表現與創造出來。教師可因勢利導，將矛盾有效緩解，為數學教學增添更多的魅力，讓人感覺數學美不勝收。

2.科學融通，呼應數學理性的審美觀照

數學的發展，對眾多學科領域產生了重大影響，同時，數學又與其他學科領域互鑒互學，促進了數學的深入發展。此外，數學邏輯與認知機理之間也是需要不斷交融的，既有“同化”，也有“順應”。由此可見，無論是數學的發展，還是數學認知的發展，都需要科學地融通，這種融通正是一種審美的觀照。

數學，有著悠久的發展史，古希臘學者視其為哲學之起點，在中國古代是“六藝”之一。同時，數學又廣泛應用于科學、醫學、工程、經濟等領域，被稱之為應用數學，因而數學從未脫離其他科學而獨立存在，緊密地聯系著其他學科領域。此外，從一個完整的人的培養角度，數學教學不應該局限于知識的學習，還應該滲透一些諸如哲學、美學、建筑學、工程學等方面的知識、方法與思想，這樣，人的思維方式和知識結構才是完整的、科學的。如教師可以結合建筑設計美學，以天壇等圓形建筑引入圓的認識，結合三角形的建筑設計來幫助學生認識三角形等，引發課堂的哲學思考，開展審美鑒賞，發展學生的辯證思維，使其感受世界的奧妙、生活的美好及人類智慧的光芒。

3.走向重構，實現數學教學的審美創造

數學并非只是一個靜止的、固化的知識堆砌、符號集結與邏輯體系，而是一個不斷加工重構，充滿靈動創造的生命形態。這種靈動生命形態體現在數學自身地不斷發展，人的思維方式地不斷進化，還體現在數學文化的不斷積淀、升華，這既是一種審美創造，也是一種科學重構。教師要傳授知識，首先要自身對數學知識進行再學習、再加工，深刻理解、精準把握。這既是數學知識生本化的改造過程，也是重新建構數學知識的過程。如此，才能正確導引學生的數學認知。教師在教學中可以重構例題加強知識的整合，重構情境賦予知識以表征形式，重構閱讀強化學生的自主解讀，重構作業提高適切性與實效性。

“重構例題”，是指抓住關聯度高、抽象度強的核心知識，從一道例題的學習拓展到一類問題、一個單元的學習，觸類旁通，使例題具有單元結構的張力。同時，以例題串聯各相關知識點，利用“問題群”將舊知與新知關聯，深刻理解知識的內涵與外延，不斷建構數學知識體系，以簡馭博，彰顯出數學簡潔化、結構化、網狀化的本質?！爸貥嬊榫场蓖ㄟ^綜合知識的本源背景、發展軌跡、故事場景重構學習情境，促進教學組織方式的變革，綜合運用各種數學知識、經驗、方法、策略，使教學更加多元、多樣，具有審美韻味。“重構閱讀”以數學閱讀豐富學生感知、拓寬視野，突破課堂教學的局限性，促使學生主動去收集信息與數據、發現問題并解決問題，這樣可以在數學知識中融入學生的觀念、情感、發現、想象與創造，使得數學知識不再是一種生硬的符號形式，具有了趣味、情感與美感，正如克乃夫·貝爾提出的“有意味的形式”。“重構作業”，則需打破數學理性統治，確立數學理性、數學審美、兒童呼應“三合一”的作業設計理念，提升作業的童趣性、形象性與理解性，改變作業就是做題的固有思維。倡導“題不止于題”，突破知識層面，注重解決策略、辯證思維、想象創造，融入審美鑒賞、哲理分析等，以作業為載體開展無邊界學習，讓作業成為梳理知識、活化知識、鑒賞數學美的載體。

結論：總之，新時代呼吁絢麗多姿的審美課堂，廣大數學教師要多角度、全方位的挖掘數學之美，寓美于教，以美啟智，培養學生的審美思維和理性思維，提升學生的數學素養. 當然，要實施具有較高品位的數學美育并不容易，需要教師不斷提高自身的數學素養，做到多研讀、多思考、多實踐.

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