立德樹人，春風化雨

寧玲

摘要：小學生正處于懵懂無知的發展階段，這一時期是其成長的關鍵期。班主任作為引導學生樹立正確價值觀和管理班級的負責人，要將自身的教育職責落到實處。教育管理工作是否有效，對學生的健康成長有極大的影響，新教育時代下，班主任要將立德樹人理念貫穿于班級管理的始終，及時調整好教育方案與策略，實現育人目的。而本文將就如何提高小學班主任教育管理成效展開相關論述，旨在為教育工作者提供幾點可行性建議。

關鍵詞：立德樹人;小學;班主任;管理藝術

作為班級工作的管理引導者，班主任在促進學生成長與發展上起著十分重要的作用。班主任除了基礎的文化課知識講授外，還要密切關注學生日常生活的方方面面，所以說班主任是學生前進方向的指路燈，其影響非常大。因此，若要管理好一個班級，落實好立德樹人的目的，班主任就需要采取多元教育管理方式和手段，方才可實現學生的全面發展。

一、小學班主任教育管理中存在的問題

新課改中明確指出中小學教師要關注學生的整體性發展，立足學生主體地位，為學生提供自主探究與合作學習的機會，建立良好的師生關系，促進學生身心健康成長。可實際班級管理過程中卻存在著一定的問題，缺少科學性與合理性，部分教師往往憑借著經驗主義來施行教學管理，而且更多只關注學生的成績狀況，比如在選班級干部時，往往會偏向于那些學習成績較為突出的學生，但實際上其他學生雖然成績一般，管理能力上卻優于學業成績好的學生。如此管理行徑，顯然會給學生帶來一定的誤導性作用，打擊學生的自信心，使其易產生自卑心理，認為學習成績可以代表著一切，而成績好的學生可能還會產生優越感，表現得高傲，目中無人等，這些均會對學生身心健康造成一定的不良影響。

管理應體現人文關懷，小學班級管理缺少一定的人文性，有些班主任更傾向于剛性化管理，在班級中設置各種條條框框的管理制度，并用某些數據來約束學生的各種行為，企圖讓學生成長為自己“理想”中的“好學生”。可這種管理形式明顯會限制學生的自由成長，更與學生的認知、心理規律相悖，學生的想象力與創造力可能會受到阻礙，與素質教育下遵循學生自然天性發展理念明顯不吻合。

小學教學活動中，教師時常會組織開展班級主題活動，在豐富學生生活的同時，也能更好地實現德育教育。可有些班集體活動的開展帶有很強的形式主義感，班主任很少帶領學生就某個主題而展開豐富的活動，基本都是局限于課堂中的言語德育教育，更不用說參加校外活動了。因此，學生大都只能從班主任或是文本中的只言片語感受所謂的德育教育，未能在具體實踐活動中獲取知識，增加生活經驗。

二、小學班主任教育管理藝術

（一）尊重學生的個性發展

小學生年紀雖小，但對身邊事物仍具有一定的認知能力，外界環境的變化、他人的看法態度等都會引起小學生的注意，甚至對一些敏感的學生而言，影響更甚。為了讓小學生身心健康發展，幼小的心靈得到守護，班主任就必須充分給予學生人文關懷，關注學生的日常學習、生活動態。班主任與學生不僅是師生關系，更是互相合作的關系，有些教師將自己的身份位置擺放太高，認為要以“威嚴”鎮壓學生，將學生牢牢控制、束縛住，才能使學生“聽話”，認真學習，與學生的溝通往往帶有不近人情或是命令的語氣，顯然會引起學生的叛逆情緒，不利于和諧師生關系的建立。

班主任在與每個學生溝通，評價學生時，應當秉承尊重、平等公眾的態度，要懂得換位思考，站在學生的角度思考問題，與學生取得情感上的共鳴，溝通才會有成效。尊重應當體現在各個細節方面，例如，讓學生來回答問題時，要平視學生，眼神里透露出鼓勵與肯定;需要學生幫助管理班級時，可以加上“請”的字眼，用詢問、征詢等語氣，讓學生感受到來自教師的尊重與真誠。

（二）關注學生的成長動態

為了強化師生間的良好合作關系，班主任需要及時更新自身的管理方法與理念，學會站在學生角度思索問題，了解學生實際的學習需求和想法，才能制定出更為契合學生身心發展規律的德育教育方法，引導學生朝著正確的道路方向前進。每個學生都是獨立的個體，在學習能力、興趣愛好、個性等方面都呈現出差異性，因此，班主任就需要充分掌握每個學生的成長動態，才能理解學生的內心活動，挖掘學生的潛力，讓學生能發現自己身上的閃光點，用愉悅的心情去參與德育教育活動，完成立德樹人目標。

理解的前提是班主任具備海納百川的寬容之心，如有的學生犯錯了，而這個學生恰巧又是平時比較調皮的，有的班主任會直接帶入“壞學生”的刻板印象，怒氣沖沖斥責。實際上，班主任首要做的是平息怒火，用平和的態度與學生溝通，了解事件起因，去思考產生這種行為的根源在哪，才能對癥下藥，否則，怒火只會澆滅學生的希望，讓學生更加抗拒。

（三）加強班會德育教育

班主任設計主題班會要與學生生活實際緊密結合，就學生生活中遇到的各種問題與某一德育內容結合，具體展開延伸探究，在師生共同探討過程中，深化學生對德育內容的理解。例如，針對小學生沉迷網絡電子游戲這一話題，讓學生思考并講述關于此事件的看法，不同學生對待同件事的看法明顯有差，每個學生在表達自己的見解時，班主任的適時引導，也能讓其他學生學會從不同角度思考問題，從而明白如何去準確運用好網絡，改正自己的不良上網習慣。在班會課討論結束后，班主任再進行歸納總結，整理出學生們的觀點，通過直接語言表達或是舉例說明等來點評其觀點，進一步升華班會主題。借以多元的主題班會活動，為學生營造良好的自主探究氛圍，學生也能最大限度接受德育訊息，將德育烙印至內心深處。此外，班主任也可以大膽放權給學生，讓班干部帶領班集體開設多元主題班會，班主任從旁輔導，如此學生自由發揮的空間更大，通過身體力行，才能更為深刻感受德育的重要性。

（四）實現家校良好互動

學校和家庭是小學生主要活動區域，這兩個環境對學生成長發展起著重要作用。孩子的第一教育課堂是家庭，而家長便是其教育啟蒙，更對其中深發展起著不可替代的作用，班主任與家長的溝通是否及時有效，將會影響著學生整體思想道德品質的發展方向。班主任應當與家長保持良好的平等合作的和諧關系，將德育作為德育目標，針對學生在校、在家的整體動態，制定相應的德育教育計劃。

在與家長溝通過程，班主任切忌勿要過多談論其他家長或是學生的動態，而應就學生在學校中的學習表現來客觀、公正的描述，既要肯定學生的特長優勢，更要指出其不足之處，讓家長能全面掌握孩子的成長動態。班主任應指導家長為學生制作發展動態表，將學生不同階段的成長狀況記錄下來，這樣既能看到孩子的進步，又能與班主任一同探討如何幫助孩子度過成長中出現的各種問題。家校合作真正落到實處，后續德育工作會開展得更為順利。

結束語

班主任作為班級核心人物，理應在教育管理過程中滲透立德樹人理念，以達到培育人的教學目的。實際管理過程，班主任要尊重學生個性差異，學會換位思考，遵循學生身心發展規律，關心每一個學生，立足生本理念，加強與學生的溝通聯系，建設和諧師生關系，還要注重德育班會課的開展，讓德育不再成為形式化，更要加強與家長的互動交流，形成良好家校合作。如此，才能真正達到德育教育目的，促進學生身心健康成長。

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