淺析初中地理微課應用與課堂教學的有效融合

趙婭美

摘要：在新課程改革的指導下，初中地理學科要求學生認識地理環境，在學習過程中初步掌握地理基本知識與基本原理，不斷增強地理技能，初步掌握學習與探究地理知識的方法，形成可持續發展觀念。

關鍵詞：微課;初中地理;有效融合

隨著新課程標準的不斷完善，教師在教學過程中不斷創新教學方法，以多元化的教學方式激發學生的學習興趣。其中“微課”教學的教學效果較顯著。微課教學提倡以學生為學習主體，教師在教學過程中應當積極采用微課的教學方式促進學生不斷發展。

一、微課在初中地理教學中的重要意義

（一）有利于提高學生主動學習的興趣

微課是一類新型的教學方式，突破了傳統的教學模式，革新了舊有的教育體制，極大地吸引了學生的上課興趣，為學生學習地理打開了新的大門。在地理教學中，人文景觀、自然景觀的欣賞都離不開對外界的了解，光是坐在教室里通過教科書了解地理，始終是有些乏力，運用微課濃縮課堂精華、簡化課堂重點，不僅能讓學生更有興趣，也能集中學生注意，讓學生能抱有更大熱情的學習地理，營造良好、和諧的課堂氛圍，提高學生的學習效率。微課主要面對的是大多數的學生，里面細化的內容大多淺顯易懂，學生還能通過教師發放的微課資料進行回顧與復習，兼容了學生水平參差不齊的問題，極大地提高了學生的學習主動性，落實了新課改中以學生為主體地位的要求。

（二）有利于鞏固師生關系

在應試教育中，教師處于整個課堂的把控者，久而久之形成了以教師為中心的學生被動學習模式，極大地消耗了學生的學習熱情與學習積極性。教師利用微課，不僅可以引導學生快速地獲取知識點，還可以與學生進行互動提問，通過網絡平臺進行在線的觀看與提問。教師將微課的資源放在網絡平臺上，根據學生的提問實時進行解惑，拉近了與學生之間的距離，也讓師生之間的關系更加親近，能夠更有效率地進行因材施教，進行分層教學。

二、微課在初中地理教學中存在的問題

（一）對初中地理的重視度不足

相對于主科而言，初中地理作為入門的學科，一般以興趣為主，不做強制要求，因而處于邊緣化的情況，在初中教育體系中的重視程度欠缺。不僅是上層對于初中地理的重視度不足，初中地理教師也因自身學科的邊緣化對初中地理教學的研究不深入，授課方式是以微課為主，但因學科涉及內容廣泛、知識體系復雜，難以很好地把握微課的特點進行設計與制作。雖然有了新的教學方式，但不能合理、科學地利用，上層的重視度不足，也引發了一系列的問題，難以推進微課在初中地理教學中的大面積推廣與應用。

（二）教師未能很好地應用微課

隨著新課改的發展，學生觀、教師觀、教育觀都發生了一定的變革，需要教師進行學習與體會，轉換教學觀念，更新教學方式，進行教學反思，積累教學經驗。然而事實上，微課作為一種新型的教授方式還不能讓教師快速地掌握，其網絡制作、設計都需要一定的電腦操作技術和創新能力。有些教師沒能很好地進行學習，選擇的素材不夠針對性、偏離地理教材、對地理知識點不能進行很好的延伸，不僅吸引不了學生的注意力，也在某種程度加重了學習負擔，沒有滿足新課改以學生為主的要求，也阻礙了初中地理的進一步發展。

三、微課在初中地理教學中的應用策略

（一）改善學生心態，營造課堂氛圍

學生在初中階段的學習壓力較大，主三科連同其他的科目都已經讓學生感受到了負擔，對于初中地理的學習也呈現疲憊的狀態，不能真正全身心地感受地理學科的魅力。初中地理教師需要抓住這一點，結合學情和學生的狀態進行微課的課件制作。在教授地球與宇宙的課程里，教師可以上B站、小紅書、微博等等資源平臺進行一個科普視頻的放送，先讓學生大致地了解宇宙體系，從浩瀚的宇宙中認識到地球自轉、公轉的知識點，從科學家日益辛勞的背影里發現探索星辰大海的魅力，將學生的興趣提上去，積極性會也相應地提高。教師在這時可以進行微課的教學，讓學生在了解宇宙體系的情況下進行課程的預習回顧，以短小精煉的內容讓學生進行碎片化學習，培養學生對于地理的興趣，在更加高效、更加愉快的課堂中進行地理的學習，提高學生的學習效率，保證課堂的總質量。再者，地理教師可以通過提問提高學生的參與度。在微課授課結束后，教師進行一個總體的回顧與提問，在提問過程中，教師要以耐心、溫柔的態度對待學生，當學生答錯或不會答時要以引導者的身份循循善誘，以啟發式進行教學，培養學生敢于回答、想要回答的欲望，帶動課堂的氣氛，與學生形成良好、和諧的師生關系，改善學生的學習心態，以更加愉快、輕松的狀態學習地理，從教師的教學中慢慢地感受到地理的魅力。

（二）微課的制作要堅持趣味性與知識性的統一

微課的制作要切實貼合教材內容，符合教學理念，與教學方向相一致。教師要合理地選擇微課的主要素材，選擇更具有針對性、經典性的素材作為微課的主要內容，確保學生能夠在短小精煉的碎片化閱讀中有一個具體的印象與學習，快速掌握好基礎知識。教師要設計好微課的大綱、制作層次、具體內容，同時也要注重趣味性與知識性的統一。在制作微課的基本形式中，可以采取手繪、手寫的方式進行圖像的放送，讓微課的內容能夠更加通俗易懂，也能讓學生提起興趣去聽。例如在學習地形類型時，教師可以手繪出平原、高原、山地、丘陵、盆地的基本形態，以豐富有趣的圖畫讓學生更直接地接受新知識;在學習世界地理時，教師可以手繪出整個地球的地圖，大致地分好陸地與海洋、七大洲與四大洋。教師可以在播放微課的過程中進行暫停，來一個小小的口頭延伸與提問，通過線上線下的方式交互教學，提高教學效果，也拓展了學生的知識，實現教學目標的同時也提高了學生的地理核心素養，穩固學生的地理基礎。地理大多依靠圖像進行大致的認識與記憶，教師要準確地把握好這一點，不止學習課本知識，也要讓學生能夠具體運用到現實中。例如在學習“地貌形成”時，很多學生都對具體的形成過程抱有疑惑，不懂侵蝕和堆積造成的地貌具體過程。地理需要實地考察，自然也需要具體到形成過程。教師要通過收集相關的形成視頻給學生展示具體的地貌形成過程，留下深刻的印象，掌握知識的系統化與結構化。

（三）微課內容生活化

地理是一個較復雜的學科，有理科的內容，也有文科的內容，大體上主要靠死記硬背，卻也一定程度上消耗著學生的熱情，讓學生面對地理這一學科的印象只有“知識點多、內容復雜”，極大打擊著學生的學習積極性。教師在制作微課時，要充分地將所授知識與生活進行一個有機聯合。例如在教授人文地理時，農民在進行作物播種時要注意天氣、土壤肥沃度、水文狀況、地面情況等等，教師可以收集相關的視頻，并通過手繪的形式一步一步地為微課的內容加上“條件”。教師可以先畫一個農民與土地，通過提問讓學生思考影響作物生長的各種情況，總結好后再進行微課的一一放送。不僅讓學生理解農民種植的不易，也讓學生深入了解農民生于土地、德惠于自然的農耕特點，從地理的學習上發現生活、體驗生活、感悟生活。

綜上所述，教師在教學過程中要遵循課程改革的教學思想，利用微課教學方式突出學生學習主體地位，激發學生的自主學習興趣。充分發揮微課教學的積極作用，利用微課促進學生對知識的理解與掌握，將知識形象具體化，從而形成高效課堂。

參考文獻：

[1]吳祖發.“微課”在初中地理教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（45）：140-141.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67