分析微課在初中信息技術教學中的應用

嚴探文

摘要：微課作為課程改革和教育信息化結合的產物，在教育教學當中被廣泛應用，同時也獲得了良好的應用效果及價值。其特點是整合碎片化學習內容，轉變知識的呈現形式，使知識表現更加形象具體，力求在最短時間、最小范圍內最大化滿足學生認知需求。對微課進行靈活應用，使其為課程教學提供助力是教師當下應該深入研究的問題，其中，把微課用在初中信息技術課教學當中是一種必然趨勢，也會使信息課堂更加有趣和形象，從而提高初中生學習信息技術的動力，激發學生的發展活力并為教師落實教學創新與引導學生自主學習提供諸多便利。初中信息技術課教師應該認清微課的優勢和便利性，根據新時期的教學改革要求創新教學平臺，尋求可持續發展的措施，打造優質教學課堂。

關鍵詞：微課;初中;信息技術課;應用

微課就是一種極具吸引力的教學形式，它將教學視頻作為信息呈現的主要方式，指導學生開展針對性的溝通探討，除了可以消除學生課程學習中怠惰心理之外，還可以讓學生重燃熱情，促進傳統教育的創新突破，提高信息技術教學的整體效率。初中信息技術課教師需要順應教育改革潮流，以微課為突破口，探究創新性的教學模式，使得當下的信息技術教學朝著科學的方向發展。

一、搜集微課資源，做好課前預習

課前預習在初中信息技術教學中占據著極其重要的地位，科學、有效的預習能夠幫助學生初步認識新課的大概內容，對新課的知識點以及重難點有一定的認識;同時，通過課前預習，還能讓教師充分了解學生的知識掌握程度，能夠直接針對學生的薄弱點進行教學，從而更好地提升教學效率。

例如在教學《網游電腦城》一課時，教材出示了一張關于電腦主機箱內部構造的圖片，對于未接觸過電腦主機箱的學生而言，單看教材中的圖片無法真正了解到機箱內部的所有硬件。因此，教師可搜集有關的微課視頻，將其上傳至與學校合作的微課平臺中，讓學生能夠通過看、聽、想結合的方式，了解到電腦主機箱的內部構造及其硬件的作用，為接下來的學習奠定基礎。又如在進行《 電子表格的基本操作》教學時，針對該課文內容，教師可通過制作或搜集的方式，將有關Excel表格制作內容的微課視頻上傳至平臺，并通知學生自行前往微課平臺觀看視頻，以此來達到預習的目的。同時，教師還能讓學生在觀看視頻后，自行進行相關的練習，若學生掌握情況較好，則無須在課堂中重復講解;若學生掌握程度較差，教師可讓學生提出預習過程中未真正理解的問題，隨后結合課文內容及自身的理解為學生解答，確保學生能夠獲得良好的學習體驗。

二、在師生角色轉換中使用微課教學工具，全面翻轉課程活動

初中信息技術教學根本目的在于培養學生信息技術應用能力，這決定了學生實踐在課程活動中的重要地位。而除以上實操活動之外，學生在師生角色轉換下的微課自主設計，同樣具有提升其實踐能力的作用。因此，教師在應用微課構建初中信息技術教學活動時應全面地培養學生實踐能力，適當轉換師生角色，并在師生角色轉換中引導學生使用微課進行學習。如根據課程內容向學生鋪設微課設計任務，啟發其結合微課學習經驗、根據對教材內容的理解錄制微課說課視頻，使其承擔教師責任，在錄制視頻中講解知識，在課堂活動中分享微課。學習、應用信息技術在此模式下形成統一，學生在信息技術應用中探索教材知識，課程活動全面翻轉，促進教學效果的提升。然而在當前初中信息技術微課教學環境下，依舊有教師一味地占據主體地位，并未將設計微課的主動權交給學生，在一定程度上阻礙了學生對信息技術知識的有效應用與主導探索。為了改變此境況，教師應重新思考并確定自身教學角色，傳授學生微課設計基本方法。一方面學生能夠占據更多學習主動權，另一方面學生能夠掌握微課設計方法，設計內容更豐富、價值更突出的微課，逐漸達成高效學習。

三、制作微課視頻，突破重點難點

信息技術重難點知識放在傳統課堂中教學有一定的難度，學生僅僅聽教師口頭講解，很難理解消化重難點知識。教師可根據課文內容的特點，將課文中的重難點知識單獨制作成微課，將抽象的知識轉化為具象的知識，直觀地呈現到學生面前，充分調動耳、眼等感官的協同作用，加深學生對知識的理解。

又如在進行《制作 Flash 》教學時，教師可交互控制有關內容制作成微課視頻，通過動態化的形式呈現出來，激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，為突破重難點內容提供技術保障。對理解能力較差的學生，教師可以讓該類學生反復觀看微課視頻查缺補漏，并反復進行練習，提高其自學能力。

四、合理運用微課，提高復習效率

復習是教學環節的最后一步，十分重要，該環節對課堂教學效率的提升有著直接的影響。初中教師在對學生進行信息技術教學時，可根據教學內容適當關聯相關的微課進行教學，激發學生的興趣，更重要的是為學生提供多方面的知識點，幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成一個完整、順暢的知識網絡體系，使復習內容能夠變得簡潔凝練，降低復習的難度。

例如在進行《制作攝影作品》教學時，教師可將關于四季景色的照片串聯成一段微課視頻，隨后在課堂上播放，以“春季”中的花花草草為主，用拍攝放大縮小的效果顯示出花朵的局部特征，通過生動的演示，使學生注意力集中。隨后再播放關于如何制作攝影作品的微課視頻以及介紹制作攝影作品的相關工具，如彩影、Photoshop 等，使學生對攝影作品制作及其工具有一定的了解。教師再趁熱打鐵，讓學生在 課 后 拍 攝 自 己 喜 愛 的 內 容，并 利 用 彩 影、Photoshop 等工具，將拍攝的圖片串聯成一個小故事，加深學生對該內容的理解。最后通過評選的方式，讓每個學生在上課時將自己制作的小故事播放出來，并讓學生投票，根據投票結果選出優秀作品并獎勵，提升學生的成就感。

伴隨現代科技的蓬勃發展和教育改革理念的普及，微課逐步成為一種極具吸引力的新型教學方法，主要體現在越來越多的課程實踐活動開始引入微課，目的是打破陳舊落后的教育模式，增進師生交流互動，創新教育評價方法。教師在實際的信息技術教學當中，應該調整思路，創新教學策略，對微課的特征與優勢功能進行充分挖掘，思考微課和現代課程教學整合的科學方案。與此同時，教師要加強和學生的溝通互動，了解學生微課學習當中的體驗和思考，獲取豐富的反饋信息，基于此提出微課模式創新改進的方案。

參考文獻：

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