基于微課的初中地理課堂教學實踐研究

李玉春

摘要：在新課程改革的指導下，初中地理學科要求學生認識地理環境，在學習過程中初步掌握地理基本知識與基本原理，不斷增強地理技能，初步掌握學習與探究地理知識的方法，形成可持續發展觀念。

關鍵詞：微課;初中地理;應用策略

隨著新課程標準的不斷完善，教師在教學過程中不斷創新教學方法，以多元化的教學方式激發學生的學習興趣。其中“微課”教學的教學效果較顯著。微課教學提倡以學生為學習主體，教師在教學過程中應當積極采用微課的教學方式促進學生不斷發展。

一、初中地理微課的應用原則

（一）科學系統性原則

微課科學性主要體現為微課理論基礎的豐富多元性，即微課方法基于教育學、教學心理學以及行為心理學等相關理論。微課的產生和發展與上述理論息息相關，這也使微課教學在初中地理教學中具有一定的合理性。微課的系統性主要體現在深度結合課本內容以及學生學習特點方面，即初中地理教師在設計微課形式以及內容時，應結合本節課的具體內容以及班級學生的地理知識儲備情況，從而使微課理論與微課設計實際相結合，切實提升微課在初中地理課堂教學中的作用。

（二）實用性原則

微課的特點體現在“微”字中，主要指的是課程時長短以及課程針對性較強。也就是說，在整個微課的時長一般應控制在 10 分鐘以內，并且微課的具體內容應結合課節具體內容，并不需要概括課節所有內容，但應針對某一部分內容進行高度概括。通過微課，學生可在較短的學習時間下明確某部分地理知識的具體內容，并了解本節課學習重點，從而強化學生課堂學習的目標感，充分發揮微課學習時間成本低、目標設計感強的優勢。

（三）趣味性原則

可以說，初中地理課堂中引入微課教學，在一定程度上就是為了提升初中地理教學的趣味性，使學生可更為直觀、具體地學習地理知識，加深學生對本節課內容的印象，提升課堂整體教學效果，有利于教師達成本節課授課目標，因此，微課設計應符合趣味性原則。地理教師在備課時應努力尋找適合本節課內容的案例以及具體生活化情境等，并積極拓展課堂授課內容，使地理知識具有直觀性以及多元性。通過趣味性的微課內容，教師可吸引學生課堂學習的注意力，提升學生學習熱情，使其主動參與到課堂學習中，進而提升學生的課堂學習體驗，從整體上提高初中地理的教學效率。

二、初中地理課堂教學中應用微課的方法分析

（一）立足課本，應用微課突出教學重點

教師在應用微課教學方法之前，應明確課本內容中的重點內容，此類重點內容可以為一些重點的概念性字詞，也可為在練習和考試中經常出現的圖形和圖標。在確定了此類重點內容之后，教師即可在網絡上挑選與此類內容相關的微課視頻。提供微課視頻查找的網站比較多，一些自學類型的網站或者國家支持開辦的教育類型網站上的視頻時長基本滿足微課教學的要求，教師可直接下載或者使用錄屏工具錄制。如果條件允許，教師也可在教學中直接利用瀏覽器進行播放。教師在選擇此類微課視頻時，一方面要注意控制好視頻的時長，最長不能超過 15 分鐘，另一方面，也要注意視頻內容與課本內容的相關性。為了突出微課應用的針對性，微課中包含的內容不應與課本內容出現沖突，更不能遺漏重點，而應對一些重點的概念可進行詳細地講解。更為關鍵的是，微課視頻本身也應發揮可視化教學的優勢，為學生展示一些更為清晰的圖片或者動態的圖像，以此優化學生的學習體驗，豐富課堂教學的形式。例如，在講解《中國的自然環境》章節內容時，由于此章節中包含了大量的圖形、圖像內容，導致學生在學習此部分內容時面對較大的知識記憶壓力。其實，無論是地形、氣候，還是河流相關的知識，教師均可利用微課，將此類知識立體化地展示在學生面前，以一種圖形化的方式優化學生的學習過程。此間，教師可在微課中展示與我國地形相關的圖片，提問學生不同圖片對應的地形，強化學生的圖形記憶。另外，教師也可借助微課視頻強調我國氣候的動態變化特點，以一種動態圖像的形式豐富課堂教學內容。

（二）分層教學，注重微課應用的情景化

學生的基礎知識儲備量不同，對同一知識的理解程度也不同，很多學生在學習初中地理時，應用自身的生活常識即可判斷一些內容的正誤或者總結一些內容的特點，但對于大部分學生而言，做到這一點是很難的。為此，在地理課堂教學過程中，教師可將微課教學與分層教學、情境教學結合起來。利用微課視頻拓展分層教學的內容，借助分層教學，創設具體的教學情境，促使初中生的地理學習過程立體化起來，優化學生的課堂學習體驗，促使學生可在課上學習的過程中即可快速消化部分學習內容，這樣也可提高初中地理課堂教學效率。例如，在講解《中國的地域差異》時，針對基礎知識掌握不夠牢固、課堂聽課狀態也存在問題的學生，教師可提問此類學生基礎類型的知識問題，類如“我國四大區域有哪些？是怎樣劃分的？”之類的問題，以此突出重點基礎知識，也可強化學生對此類知識的記憶;針對知識應用存在問題的學生，教師可提問此類學生“如何判斷我國北方地區和南方地區差異性資源的特點？”之類的問題，引導學生將知識應用到具體的題目或者情境中。在此基礎上，教師可創設教學情境，例如借助學生身邊的事物引導學生描述自身對區域差異的個人感悟，類如語言差異、文化差異等，以此豐富學生課堂學習的內容，突出地理教學的生活氣息和情境性。教師也可利用微課為學生展示相關的音樂、紀錄片或者影視作品，借此展示與我國地理區域差異相關的信息內容，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，也可拓展學生的學習視野，優化學生的課堂體驗。

綜上所述，教師在教學過程中要遵循課程改革的教學思想，利用微課教學方式突出學生學習主體地位，激發學生的自主學習興趣。充分發揮微課教學的積極作用，利用微課促進學生對知識的理解與掌握，將知識形象具體化，從而形成高效課堂。

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