淺議小學語文識字教學

劉媛

摘要：文字的構成，反映了中華民族歷史上的偉大進程。小學生學習寫作的過程，是對民族文明發展歷史的全面認識，也是培育民族精神、確立公平價值觀的過程。初等教育的語言素養培養對學生語言融合能力的發展和交際能力的培養非常重要。簡述小學語文教育的教學效果，為學生今后的發展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效策略

引言

伴隨著中華民族的發展，在小學教育中，語文素養不斷地被包裝成一個獨特的整體，而在現代社會不斷進步的同時，又是一個分界的語境，面臨著基礎教育一體化、小學語文素養發展的新趨勢。初等教育的語言文化水平并不理想，在這種情況下，對小學語文識字的模式進行積極反思，對促進學生識字、提高教學效果有了自己的思考。

1.鞏固記憶使學生記牢

老師也要防止學生在學完新單詞之后再忘記。這是因為人類的記憶會隨著時間而逐漸衰退。所以，在強烈的刺激下，學生應該有一定的間隔時間重復。不然，就難免健忘。所以教師不能忽略強化教學，要讓學生鞏固記憶，記住單詞。第一要及時鞏固，以免學生忘記。鞏固訓練何時適合進行？就時間而言，遺忘按先快后慢的規律進行，一般在認識后兩、三天內加強比較合適。再定期進行必要的修改，讓學生多次接觸到生字。不然，如果已經開始忘記，這樣的復習只是再學習，不會強化知識。上課時，老師要讓學生多讀，用生字和已學過的詞造詞、造句，讓學生多讀，重見語言環境，既有趣又有助于鞏固識字。最后形成變異，鞏固識字效果。通過變形訓練，使新單詞以不同的形式在大腦中復制出來，從而達到識字的效果。

2.鞏固運用中的學習新字

沒有什么練習可以一次完成。用了就不能適應了，但這個時候學過的詞如果長時間不用，就會忘記。當持續使用時，它會在大腦中留下永久記憶的痕跡，并實現自動化。所以，必須加強性語言活動，讓學生在大量的語言實踐中積累。比如：學習漢字后，教師可以提供一個話題或者創設一個提問情境;或者通過一個生動的屏幕引導學生進行口語交流。通過口頭、書面等形式的訓練，達到鞏固讀寫，發展語言的目的，此外，如學生所學的新字母，自然會在語言教學中經常重現，再現時，學生自行閱讀。學習其它課程時，可以閱讀歌詞，或者在自己的圖片上增加一兩個詞，讓他們使用在語文課上學到的字母和單詞，以達到強化和鞏固目標。

3.使用教具，形象識字教學

心理上說，動態變化的事物往往能引起小學生的注意，但現實生活中，多數學生對動畫非常著迷。對此，識字教學可利用多媒體語音系統，通過各種屏幕、優美的音樂，激發學生強烈的求知欲望。從而使學生處于一種主動、動態的學習積累之中。例如，老師教水果時，可以展示各種水果，如蘋果、橙子、香蕉等，讓學生說出自己名字的形狀，然后出示生字卡來學習新字。這些水果能讓學生很快記住。很多老師都找到了一些方法，如利用繪畫或物品指導學生進行閱讀等。

4.以多種方式開展課外識字教學

單門語言課程不能讓學生學得更多，就是以文本為起點，結合文本教學，培養學生學習研究的愿望和能力。也就是說，語言教學的終極關注應該是學生自身的發展和提高。正是由于這個原因，我們的許多教師在課后，還是要給學生提供與課文內容相關的閱讀材料，讓他們學習和提高自己。讀幾本書永遠不夠用，因為它們太有限。所以，老師應該讓學生把教材延伸到課堂之外，把新書的學習融入實際生活中。最常接觸到學生生活的廣告牌、商品、包裝袋以及各種報刊雜志，可以成為孩子學習閱讀的最佳材料。把它們收集起來，做自己喜歡的“課外學習材料”。學生用自己的手、腦、收集、整理或創造一個過程。但是兒童認識的新字較多，如不及時鞏固使用，就會逐漸遺忘。所以，我在課堂上教孩子們做“識字包”。在一張紙上寫下你每天認識的新單詞。學生們會畫畫的話，可以加一些圖片。并把他們放進袋子里。每個星期拿一次卡片來識別單詞。孩子們既能體驗成功，又能鞏固所學到的新詞。隨著時間的推移，“識字包”逐漸被人們接受，兒童的文化水平逐漸提高，知識也日益豐富。

6.開展實踐活動，引導學生進入廣闊的生活空間

以兒童興趣為出發點，從兒童實際生活出發，開展實踐活動。通過使用模擬和創造情景的方式讓孩子閱讀。但是教師在課堂上要小心，要讓孩子自己去想象和思考，從早期的社會生活與交往中，把許多人廣闊的環境融入到兒童“我”的世界。所以，學生一旦掌握了讀寫的方法，愿意讀寫，很會讀寫，老師必須自覺地讓學生讀寫。要把學習作為終身學習的中心，把發展放在首位，讓學生在積極參與學習活動的同時，充分掌握學習方法和技能，是必要的。

文化教育是語文教育的基礎，也是語文教育的重要課題。所以老師必須掃除這個障礙。初等教育識字教育有多種方法，教師可根據學生的實際情況按教材教學，采取最科學有效的教學方法。把握好這些方法后，學生就可以放手讓學生自己或小組學習生字，不僅提高了自學能力，而且還提高了生字水平。與此同時，利用兒童的手部和頭部，形成了自主學習的習慣，達到了合作共享成果的目的。部分報紙面臨著色彩艷麗、年輕化、創新的思維，作者傾向于從相對興趣出發，鼓勵有興趣學習的識字方法。國民語文素養教育要創造良好的學習環境，通過多種途徑對學生進行素質教育。而且，文化教育不應該局限于課堂教學。通過這種方式，學生可以輕松、愉快的閱讀，并且能很開心的讀寫。

結尾：

不管怎樣，讀寫教育有許多方法，但是由于小學生的年齡，我認為讀寫的興趣必須始終放在第一位。教學上，我們不斷創新，不斷改變識字方式，鼓勵更多，始終鞏固，相信小學識字教育會再上一個新臺階！

參考文獻：

[1]黃亢美編《文字學基礎與字理識字》99.8

[2]戴汝潛等《漢字教與學》山東教育出版社1999.5

[3]網絡：《淺談一些低年級識字教學方法》北京泡泡少兒教育