“互聯網+”背景下初中化學教學策略探究

沈松柏

摘要：教師要引導學生正確的思維方向，在自主探究學習的教育思想的影響下，創新教學方式，使學生自主學習能力能夠得到有效地提升。因此，將“互聯網+”技術完全應用在初中化學教學中尤為重要，所以初中化學課堂如何達到最佳效果正是當前教育領域應當研究的重點話題。以下講述了與充分介紹了“互聯網+”技術在初中化學中的具體應用方法。

關鍵詞：“互聯網+”技術;初中化學;策略

前言

通過“互聯網+”技術將微課、視頻網站等手段與方式來輔導教學，將單調與單一地化學教學課程轉變成為生動且活潑的教學，并且全面提升初中學生的核心素養。對學生進行自主學習能力的培養是提高學生學習有效性的重要措施，在初中化學教學中，由于知識晦澀難懂，學生認知比較困難，單憑教師的講解很難實現教學目標，只有學生積極的、主動地自主學習，才能有效地提高學生對化學認知和理解的水平。所以，文章主要論述“互聯網+”技術在初中化學教學中的應用價值，進而達到最佳的教學效果。

1應用“互聯網+”技術提高學生的數字化學習能力

隨著互聯網時代的到來，各種數字信息教學技術工具不斷出現，隨即產生了新型的以網絡技術為前提的教學觀念和模式，即遠程方式的教學模式，其開展需要一定的載體才能實現教學，比如互聯網、云課堂等。要想在這樣的教學模式下達到良好的效果，就需要學生具備一定的數字化學習能力，使學生在網絡信息技術的支持下充分地利用網絡平臺以及海量的網絡學習資源來拓展學生的化學知識認知的層次和范圍，從而提高學生的自主探究能力與學習能力。因此，這就需要教師通過“互聯網+”技術來提高學生的化學學習以及對化學學科產生的興致，協助與幫助學生在“互聯網+”技術下積累更多豐富的學習經驗，不斷提高學生學習的有效性，從而豐富學生的化學知識以及拓展化學知識面。

比如，在對《食物中的有機物》的教學時，為力提高學生的數字化學習能力，教師可以根據教學的重點內容將其制作成微課課件，在微課中用人體模型展示了吸收、轉化有機物的動態影像，并引出是食物中的有機物和人體之間的聯系，最終取得人體要均衡的吸收營養的結論。教師將微課課件傳輸到“互聯網+”技術的網絡交流群當中，引導學生通過自主的在線觀看或者下載觀看的方式對教學內容及重點需要掌握的內容和進行明確地了解，通過這樣的方式不僅有助于學生獲得豐富的網絡學習的經驗，同時還有利于提高學生自主學習的能力，從而進一步全面提升學生對化學學科的興趣。

2互動式課堂教學，激發學生的學習欲望

2.1情境式教學的導入，提高學生的合作學習能力

自從素質教育的教學理念被廣泛的推廣和應用之后，很多新型的教學方式被開發，其中合作學習就是其中的佼佼者。合作學習的方式是以小組為單位，組內的成員通過互相交流汲取別人的優秀經驗、在別人的協助下達成學習目標，并獲得新技術、新思維、新知識的學習過程，同時也使學生獲得新知識非常有效的方式。因此，學生的自主探究能力在得到有效培養的同時，首先引導學生積極參與到小組合作學習當中，讓學生在互相的交流探討中對知識內容進一步的探究學習，從而達到培養學生自主探究能力的目的。除此之外，還要積極地開展小組學習的各種探究活動，使學生在小組合作中自主思考與主動探索，以此來提高學生的合作探索能力。

比如，在對《空氣的成分》進行教學時，教師可以用實驗的形式來讓學生對實驗的過程進行合作探究學習，學生通過對實驗的過程進行實踐和觀察，繼而得出空氣中含有的成分結論，在這個過程中學生的學習的有效性得到了充分的提高。與此同時，教師還要準備一些教材中沒有提及但屬于空氣成分的其他材料，鼓勵學生通過互相交流已有的化學認知經驗，對教師所給的材料進行分析，并推斷出預測的結論，而后再通過小組實驗的實踐操作來驗證相關的結論，最終得出正確的空氣成分的組成結論。

2.2形象構建教學內容，突破教學重難點

采用網絡素材有利于讓學生在化學課堂集中注意力，還有利于引導學生牢記化學學科的重要知識點，將抽象化的知識在生動的網絡素材下呈現到學生面前，并且淺顯易懂。由于化學教材增加了較多的實驗比例，但在一般情況下，不論是實驗還是演示實驗，都無法讓學生動手實驗，以至于難以了解實驗的現象。倘若應用在線實驗室，化學課堂的教學模式以及模擬演示會達到最佳優異的教學效果。

所以，初中化學教師應用在線仿真實驗，可以將水直接注入到濃硫酸中，通過3D動畫的模擬實驗方法，讓學生清楚地看到濃硫酸四處飛濺的現象，明確實驗中會出現的危險性操作，防止與避免學生在實際實驗中出現嚴重的錯誤現象。所以，這就意味著通過不斷積累來提高對化學學科與化學實驗的認知，讓學生在實驗中學會理論知識，在理論知識的學習中了解實驗的基本操作步驟，學會寓教于樂，進而在玩耍中有效解決了初中化學教學的重點知識。

2.3應用合作學習激發探究興趣

良好的導入成為了成功的一半，只有靈活應用“互聯網+”技術，才能夠將初中化學課堂變得更加生動以及先聲奪人，因此，這樣的教學方式能夠最大限度地激發學生參與小組探究活動的興趣，積極的、自主的對新知識進行更進一步的探究。在學生進行合作交流、探討的過程中，教師不要過多地干涉學生的想法，只在學生陷入困境的時候適時的引導即可，避免造成學生的探究思路中斷。但在最后的展示實驗結論的環節名教師可以一起參與，以便能夠拓展學生的創新思維、增加學生的經驗積累，引導學生得出全面的、完整的實驗結論，鼓勵學生對結論進行總結，從而提高學生邏輯思維和語言能力。

由于學生在開堂教學開始就進入了合作探究的交流探討的學習模式，很好地提升了學生的思維和表達的信心，因此在最后的師生互動交流環節，其也能夠清晰地表達自己的觀點，同時還能夠積極地進行深度思索，對實驗結論進行適當的補充。由此可見，通過合作學習與合作探究的學習方式，使得學生達到自主學習與自主探究的目的，同時不斷提高學生的學習能力與水平。所以，通過“互聯網+”技術的應用，一方面可以讓學生感受化學學科的重要性，另一方面還可以讓學生深受化學學科在生活中的重要意義，進而在最大程度上充分發揮其應用價值。

結語

綜上所述，在初中化學教學過程中，培養學生自主學習能力不僅能夠提高學生學習的有效性，也能夠從源頭上優化學生學習化學知識的行為習慣，為其在日后的學習生活中能夠從自身的實際需要出發而進行相關的化學知識的學習和認知。

參考文獻：

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