初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實踐

邱萱錚

摘要：在語文教學(xué)的開展與構(gòu)建實施中，閱讀與寫作的融合教學(xué)形式逐漸成為教師關(guān)注的焦點，其相互作用且相互聯(lián)系，有著緊密且不可分割的聯(lián)系。而我國對這一模式的具體實施辦法，仍處于探索階段，并未完全成熟。這就需要教師結(jié)合時下學(xué)生的現(xiàn)實情況不斷地展開教學(xué)探索，創(chuàng)新其融合教學(xué)的有效策略及方法，以促使語文的教學(xué)更具質(zhì)量，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在此期間有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);閱讀與寫作;有效融合

引言：閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩個關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，對于語文教學(xué)的整體發(fā)展具有重要的意義。而對初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)進行分析和研究，是為了迎合新課程改革的要求，探索出高效創(chuàng)新的閱讀和寫作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀和寫作能力，進而向綜合發(fā)展的方向邁進。以下將對新背景下初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)策略展開分析和解讀。

一、立足讀寫結(jié)合開展課文簡寫

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長的課文讓初中生進行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進行簡寫活動，以此訓(xùn)練初中生的寫作能力。簡寫活動的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強的長篇幅課文，讓初中生進行先閱讀、后簡寫的寫作訓(xùn)練活動，借助課文內(nèi)容的趣味性與故事性推動閱讀活動與寫作活動的科學(xué)開展。

以人教版七年級上冊第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風(fēng)、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長，語言文字較為簡易與清新。因此，教師可以讓初中生進行課文簡寫活動，將五大元素自由保留三個即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內(nèi)容，越多越好。或者，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質(zhì)量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內(nèi)容這一活動來督促初中生認真對待、精心刪減、合理順承、適當(dāng)增加內(nèi)容。因此，課文《春》簡寫活動的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動又激發(fā)了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動效果，初步訓(xùn)練初中生的語言處理能力。

二、在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題在于知識領(lǐng)域相對匱乏，且人生閱歷及生活經(jīng)驗并不富足，致使學(xué)生在寫作中常常產(chǎn)生文思枯竭的現(xiàn)象，思量許久還是無從下手，不知該寫什么、怎樣寫。這一現(xiàn)象的形成主要原因是學(xué)生的閱讀量不足。而當(dāng)學(xué)生具備豐富的閱讀量時，其寫作的素材及內(nèi)容則多種多樣，語言表達及修辭手法的運用更是信手拈來，不僅文采飛揚，內(nèi)容更是豐富多元。大多數(shù)學(xué)生能夠意識到自己的素材儲量存在不足的現(xiàn)象，但并未意識到閱讀的重要性，也沒有在閱讀中形成積累素材的意識及習(xí)慣。因此，教師在展開讀寫教學(xué)時，則需引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會從文本中充分挖掘?qū)懽魉夭摹＠纾陂喿x教學(xué)期間，教師可將閱讀材料中的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊昙巴卣梗⒃诮虒W(xué)中明確材料的價值與作用，使其能夠理會材料能夠用來說明什么問題、體現(xiàn)了什么道理及現(xiàn)象、能夠應(yīng)用至哪些主題下的作文寫作當(dāng)中，等等。這樣，學(xué)生的意識則能夠提高，在教師的引領(lǐng)下能夠逐漸提高挖掘?qū)懽魉夭哪芰Γ瑥亩鵀槠鋵懽魈峁└嗟馁Y源。例如，在九年級下冊《魚我所欲也》一文中，則圍繞“舍生取義”的中心論點，文中的多處語句都已成為現(xiàn)今廣為流傳的名句，有著一定的寓意，如文本的首句“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”等，都可作為寫作的素材。在作文主題的應(yīng)用類型上，則可圍繞“舍生取義”“二者不可兼得”等融入至類似的主題文章中。除此之外，教師在進行閱讀拓展時，也可與寫作融合至一起展開教學(xué)指導(dǎo)，以促使學(xué)生的閱讀與寫作能力得以共同培養(yǎng)，比如，教師可組織或要求學(xué)生完成某篇課外閱讀內(nèi)容，進而讓學(xué)生在閱讀后寫下讀后感，將其閱讀感悟以寫作的方式表達出來，這樣，不僅實現(xiàn)了閱讀理解的深刻性，也鍛煉了學(xué)生的寫作及表達能力。

三、利用主題班會開展鑒賞教學(xué)，激發(fā)想象思維

學(xué)生的想象思維對于他們深入地理解語文知識、運用語文知識具有直接影響，如果學(xué)生能夠在語文課堂中充分發(fā)揮想象力，那么他們就能游刃有余地應(yīng)對閱讀和寫作任務(wù)，由此，閱讀和寫作教學(xué)的能力也能不斷提升。因此，為了激發(fā)初中生的想象思維，教師可以利用主題班會展開鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在鑒賞和感知的過程中發(fā)揮想象力、聯(lián)想力。具體來說，教師可以依據(jù)閱讀文本的實際內(nèi)容或者寫作教學(xué)的材料、要求等，引導(dǎo)學(xué)生在主題班會中鑒賞和分析閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美素養(yǎng)能夠有所增強。例如，在七年級上冊第一單元的閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本《春》的實際內(nèi)容以及寫作教學(xué)《熱愛生活，熱愛寫作》的要求，開展“認識生活中的美”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流的過程中進行鑒賞和分析，理解和體會閱讀文本中優(yōu)美的意境，讓他們發(fā)揮自己的想象能力，暢游在春景的海洋中，進而體會到優(yōu)美的意境，此后，教師結(jié)合本單元閱讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，從生活中探尋優(yōu)美的景色、印象深刻的事件等等，繼而創(chuàng)作出具有較強想象力和深厚意蘊的作文。

四、立足讀寫結(jié)合開展課文續(xù)寫

簡寫與擴寫都對課文有非常大的依賴，教師還可以開展續(xù)寫活動，以課文內(nèi)容為起點，去開放、自由地續(xù)寫一些新內(nèi)容、新故事。這樣，續(xù)寫任務(wù)已經(jīng)成為真正意義上的獨立寫作活動，成為課文簡寫與課文擴寫的升級形式，或讀寫結(jié)合的終端活動內(nèi)容。因此，初中生在簡寫活動以及擴寫活動中習(xí)得的寫作能力就可以在續(xù)寫活動中毫無保留地盡情展現(xiàn)出來。

結(jié)語：總之，在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的閱讀和合作教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)學(xué)生的真實需求，而只有創(chuàng)新和改革才能推動初中語文閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的理念，重新審視和規(guī)劃閱讀寫作教育的方向，創(chuàng)建適合初中生真實發(fā)展需求的教學(xué)模式，增強他們的學(xué)習(xí)體驗、提升他們的想象能力、審美能力等。

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