實驗教學在初中物理教學中的作用

包禮巡

摘要：實驗教學在初中物理教學中具有重要價值。初中物理實驗教學應合理導入生活情景，引導學生自主探究，利用分組實驗培養學生的團結協作能力，鼓勵學生利用生活中的材料進行物理實驗，以確保物理教學的實效性，從而提高學生對物理實驗的興趣，從實驗中深化對物理知識的理解，提升學生的物理實驗學習能力。基于此，本文詳細分析了實驗教學在初中物理教學中的作用。

關鍵詞：實驗教學;初中物理教學;作用

引言

物理知識中的概念與規律幾乎來自于實驗，實驗教學是幫助初中生建立科學精神的起點，學生在實驗探究過程中不但能夠加深知識記憶，而且會提升自主解決問題的能力。在《物理課程標準》中明確提出“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”因此，初中物理教師改變當前實驗教學現狀成為了教學工作中的重中之重。

1.合理導入，創設情景

初中物理教材的編排，大多是通過日常生活中的各種物理現象導入。因此，在進行物理實驗教學時，也應該從日常生活入手，加強課堂與生活的聯系，充分挖掘生活中蘊藏的豐富物理教學資源，引導學生在生活當中仔細觀察事物的表象，進一步探究事物的本質，從而有效激發學生對物理和生活的熱愛、培養學生善于觀察的能力。例如，在進行《科學探究：聲音的產生與傳播》的教學前，教師可以創設這樣的情境：我們說話為什么可以發出聲音？接著，引導學生說話的時候，將手按在聲帶處進行感受，從而讓學生體會到聲音是由物體的振動產生的。老師可以進一步創設情境：站在我們對面的人為什么可以聽到你說的話？太空中的宇航員能夠像我們這樣面對面交談嗎？這樣的物理實驗教學方式可以激發學生的求知欲，進而調動學生積極思考問題，為后續學生掌握和理解這節課的知識做好鋪墊。再如，教師在講解作用力與反作用力的內容前，可以進行如下導入：同學們用自己的手掌敲擊桌子，手有什么感覺？學生在按照老師的要求擊打桌子以后，會很快將手疼的感受反饋給教師，教師緊接著可以提出這樣的問題：為什么同學們對桌子用了力以后，手會感到疼？大家一起進入接下來的學習。通過新課前導入物理小實驗的方式，開拓了學生的思維，如同路標一般，指引學生能夠迅速進入最佳學習狀態[1]。

2.優化實驗教學目標

新的實驗教學目標體系以思維發散延伸與實驗探究素養培養為核心，在原有教學目標內容的基礎上，更加關注構建能力素養、思維認知發展、科學觀念等內容與實驗探究內容的具體聯系，促使學生借助實驗學習過程，綜合提升自身物理學科素養，切實體會物理實驗探究學習對自身學習發展的種種益處，激發其實驗學習興趣，提升其實驗探究積極性。同時，全面有效的實驗教學目標體系也便于學生從知識能力成長角度分析實驗探究內容，進而結合知識學習目標與自身物理學習情況，進一步形成完整的實驗學習規劃，及時轉化實驗中的核心知識或研究思想，便于其深入思考實驗探究過程本質，進而明確各項實驗步驟或實驗現象的本質，在強化實驗教學效果的同時，便于其在目標體系的引導下逐漸形成自己的認知理解，提升實驗學習規劃的科學性與合理性[2]。

3.整合實驗資源，優化實驗器材

對于物理學科而言，物理實驗不像生物、化學實驗需要的藥品等器材具有局限性，它的實驗器材更具有開放性，教師在教學中可以引導學生從日常生活中開發實驗設備，從而將實驗資源進行整合，達到預想的教學效果。與此同時，針對學校的實際教學設備無法滿足的情況，各位教師也可借助線上教學平臺為學生搜集合理的模擬實驗教學平臺，可以將傳統的物理實驗轉換為更加直觀、具體的形式，并且可以在其中為學生融入較為豐富的物理原理知識，有效地促進學生的進一步學習成長。而教師則需要轉變傳統落后的教育理念，在教學中需要給予學生足夠的自主學習時間，讓學生可以更多的依靠自己的學習探究，來實現對物理知識更加深入的學習。以八年級物理下冊第十章《力》為例，教師可以引導學生利用蛋作為實驗材料在實驗中驗證物體沉條件。學生在實驗中將生的蛋放在濃鹽水中，接著向其中不斷加水，以此將濃鹽水稀釋，促使學生發現其中的現象規律。教師提示學生應用常見的“蛋”作為實驗資源，有效激發了學生的學習興趣，并且點燃了學生在課下自主動手的欲望，從而使學生在愉悅的實驗探究中掌握了實驗結論。在學生完成基礎的實驗內容之后，教師可以從實際生活中的應用出發，為學生拓展物理學習視野，可以利用模擬實驗平臺讓學生觀察深海中郵輪的受力分析，從而可以讓學生聯系生活實踐來更好的對物理知識進行學習探究，有助于培養學生具備更加完善的物理知識綜合學習能力[3]。

4.模擬社會實踐

現代初中物理教學已經不局限于課堂范圍內，而是在課堂基礎上向學生日常生活領域發展，促使學生借助物理思維思考生活中的相關事物，將物理知識轉化為自身認知內容。而受自身生活環境與生活觀察能力的影響，簡單的案例展示并不能有效達成上述教學目標。因此，基于信息技術的社會實踐模擬，成為實驗教學升華的關鍵。借助信息技術自身的靈活性與直觀性，學生可通過思考辨析教師設置的社會問題或現象，構建社會發展與物理知識的聯系，并在此基礎上對微視頻或多媒體展示的社會問題內容進行觀察思考，剖析其中需要用到的物理知識內容或涉及的物理過程，進而構建實驗探究與社會實踐的聯系，在社會實踐主題的驅動下，嘗試將問題轉化為具體的物理實驗內容，并通過實驗設計與操作，提供相應解決方案。該教學機制便于學生在實驗學習過程中建立正確的科學精神與社會責任感，深化了物理實驗教學的實際意義[4]。

結束語

總之，初中物理教師應重視實驗教學，在教學當中加強與生活的聯系，創造條件讓學生進行自主探究，通過分組實驗加強學生間的團結協作，同時引導學生善于利用生活中的材料進行探索實驗，全面提升學生的物理實驗學習能力。實驗教學的不斷改進，對提高教學質量、激發學生學習興趣、強化知識結構、培養不同能力、培養科學的教學方法和學習態度、提高學生的全面能力具有重要作用。

參考文獻：

[1]吳玉明.實驗教學法在初中物理教學中的應用研究[J].新課程（下），2019（11）：97.

[2]張志錄.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用研究[J].新課程（中），2019（10）：96.

[3]楊家慶.實驗教學在物理教學中的作用[J].課程教材教學研究（教育研究），2019（Z3）：56-57.

[4]施雷明.實驗教學在初中物理教學中的重要性[J].中學生數理化（教與學），2018（11）：61.