基于高中物理核心素養(yǎng)下的課前導(dǎo)入策略研究

寇高珊

摘要：想要讓物理興趣之種在學(xué)生心田上開花結(jié)果，那么物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)定可謂是興趣萌芽的最佳“肥料”。當(dāng)精妙絕倫的導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功創(chuàng)設(shè)，就能很好的將學(xué)生的注意力聚焦于物理課堂知識(shí)之上，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自然天性得以釋放，學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的有效鍛煉，憑借物理思維模式的浸潤實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維多面化、多元化的開發(fā)，從而助益于對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);科學(xué)思維;創(chuàng)新

引言：

課前導(dǎo)入是教學(xué)過程中尤為重要且不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，科學(xué)完美的課前導(dǎo)入是創(chuàng)造高質(zhì)量生物課堂的敲門磚。同時(shí)，物理科目也是高中學(xué)科中相當(dāng)重要且比較有難度的一門學(xué)科。倘若，教師對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的重視，學(xué)生在面對(duì)繁雜困難的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往容易被外界事物分散注意力，則使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。正因如此，本文首先簡要分析當(dāng)下高中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的弊端，而后就如何借助核心素養(yǎng)的東風(fēng)，切實(shí)增強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性提出相關(guān)建議，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育，助益物理教學(xué)碩果累累。

一、目前高中物理教學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置中存在的弊端

1、過度突出知識(shí)記憶，缺乏對(duì)知識(shí)理解的關(guān)注

在高中物理教學(xué)的過程中，由于教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，在授課時(shí)往往直接進(jìn)行新知識(shí)的講解，這就使得學(xué)生無法將新舊知識(shí)做到有效鏈接，從而讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中十分被動(dòng)，只能機(jī)械記憶教材知識(shí)。這樣不僅給學(xué)生物理學(xué)習(xí)之路創(chuàng)造新的“攔路虎”，更會(huì)阻礙學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的有效開發(fā)，這對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷更是背道而馳。

2、課堂導(dǎo)入方式單調(diào)，缺乏時(shí)代發(fā)展性

當(dāng)前不少高中物理教師選用的課堂導(dǎo)入模式都局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維之中，缺乏對(duì)學(xué)生興趣以及時(shí)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的了解，而這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往難以聚焦學(xué)生注意力，從而無法發(fā)揮其在物理教學(xué)過程中的重要作用。

3、教師缺乏對(duì)課堂導(dǎo)入與實(shí)際教學(xué)之間的主體認(rèn)識(shí)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵目的是為了聚焦學(xué)生注意力，讓學(xué)生把精力放在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而有的教師卻顧此失彼，拉大課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，從而使得實(shí)際的教學(xué)時(shí)間被迫壓縮，造成學(xué)生對(duì)于要求掌握的知識(shí)接受甚少，這就失去了課前導(dǎo)入的原本意義。

二、強(qiáng)化高中物理課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的建議與策略

1、以舊知識(shí)為類比，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的課堂導(dǎo)入

類比是當(dāng)下物理教學(xué)過程中運(yùn)用較多且具有高成效課前導(dǎo)入教學(xué)方法之一，在教學(xué)授課中一直占有重要地位。同時(shí)，高中物理學(xué)科中的許多物理知識(shí)也可以運(yùn)用類比法來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因而教師在開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用類比法將舊知識(shí)與新知識(shí)建立相關(guān)聯(lián)系，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，建立起走向新知識(shí)學(xué)習(xí)的有效紐帶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的良好學(xué)習(xí)能力，向?qū)W(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)跨出堅(jiān)實(shí)一步。

例如，學(xué)生在進(jìn)行《電勢(shì)能》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的重力勢(shì)能的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)而后通過類比法來探究電勢(shì)能的重要知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在將舊知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)的過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)之前重力勢(shì)能知識(shí)上的理解深化，更能助益于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)思維上的開闊，實(shí)現(xiàn)對(duì)電勢(shì)能知識(shí)要點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)與理解，從而使得課堂導(dǎo)入能夠充分施展其在課堂教學(xué)上的有效功能。

2、設(shè)置探究性問題，以“疑”促學(xué)

常言道，人們常常會(huì)因?yàn)橐苫竽臣露ニ伎紝W(xué)習(xí)某件事。因而為了激活學(xué)生的求知欲望，督促學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)思考學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，教師可以將學(xué)生興致與物理學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并通過設(shè)置問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂新知識(shí)的有效導(dǎo)入。而這種課前導(dǎo)入方法能夠有效引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)要點(diǎn)的思考，充分激活學(xué)生思維細(xì)胞活力，聚焦學(xué)生注意力，同時(shí)學(xué)生在問題探究過程中也會(huì)加深對(duì)自身所運(yùn)用到的物理知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)，這也正是對(duì)核心素養(yǎng)培育初衷的鍥合。

例如，在進(jìn)行對(duì)《機(jī)械能守恒定律》的課程授課時(shí)，為了保證學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)能夠有較為深刻全面的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以針對(duì)性的設(shè)置一些問題，比如“想要保證能量守恒的實(shí)現(xiàn)，那應(yīng)該具備哪些條件呢？以及生活中有哪些現(xiàn)象說明不同形式的能量之間是可以相互轉(zhuǎn)換的呢”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生開闊思維，積極聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)該物理知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。

3、以生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求真知

物理這門學(xué)科本就與我們生活中的自然萬物相關(guān)聯(lián)，因此將生活中富有物理知識(shí)的相關(guān)小實(shí)驗(yàn)作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，在一定程度上豐富了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興致，拔高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。并且，將物理實(shí)驗(yàn)課前導(dǎo)入同學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，更有利于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的運(yùn)用，利用物理相關(guān)知識(shí)處理我們生活中的實(shí)際問題，比如對(duì)“小車速度”等相關(guān)問題，更能使學(xué)生真切受到物理實(shí)驗(yàn)所涵蓋的核心概念的有效學(xué)習(xí)，極大程度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

總而言之，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅僅是把握課堂教學(xué)質(zhì)量的先鋒，還是提醒學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的號(hào)角。而課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有思維定式，這需要教師不斷分析自身學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)教材的深刻剖析而探究出契合學(xué)生需求的課前導(dǎo)入模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理思維細(xì)胞的激活，學(xué)習(xí)注意力的聚焦，為高質(zhì)量物理教學(xué)的落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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