尊重學生差異因材施教

林潔珊

摘要：每個學生都是獨立的個體，受家庭因素，社會因素和學校因素的影響，學生的知識基礎和學習能力參差不齊。在傳統(tǒng)的教學中，大部分學校采取班級授課制，優(yōu)等生難以突破自我，后進生在學習上比較吃力，這不利于因材施教的實施。隨著素質教育與新課程改革的不斷深入，滿足全體學生的不同需求，讓不同層次的學生能夠獲得自身需要的教育，最大程度提升教學成效和質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展顯得非常重要。鑒于此，本文從教師的教學理念，教師教材的使用，教師教學的方式三個方面進行論述。

關鍵詞：初中數學;面向全體;因材施教;教學理念;教材使用;教學方式

一、教師的教學理念

在素質教育的今天，為了提高全體學生的全面發(fā)展，必須要轉變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學觀念，秉持科學的因材施教教學理念。要改變教師固有的教學理念，需要讓教師“走出去”接觸先進的教學理念，提高業(yè)務能力，為因材施教的實施做好鋪墊，打好基礎。

（一）開展遠程培訓

對于經濟條件比較落后的學校教師，平時想要系統(tǒng)的學習理論知識和提高自身的業(yè)務能力，總苦于沒有機會和途徑。因此，可以結合學校的硬件和教師的實際情況，采取遠程培訓和集中研討相結合的模式，提高教師的業(yè)務水平，傳授先進的教學理念，提高一線教師的理論和業(yè)務水平。遠程培訓不僅解決了時間和空間的問題，也給教師們的學習帶來很大的便捷。集中研討則是對遠程培訓的總結和升華，使教師通過培訓課學到的知識和技能能夠在實際工作中加以轉化和運用，為教師在教育教學上實施因材施教提供理論支持。

（二）進行師徒結對

教師成長的主陣地是在學校內，剛剛畢業(yè)進入教育行業(yè)的青年教師，精力充沛，工作熱情高，但缺乏教育教學實踐經驗，要做到因材施教并非易事。為了讓這些教師盡快適應學校的教育教學工作，學校可以采取“師徒結對”的形式，讓本校骨干教師一對一指導新教師，起到典型引領，示范帶動的作用。骨干教師還可以通過跟蹤聽課提高青年教師的課堂教學技能，有針對性地對教師教育教學過程的出現(xiàn)的問題提出建議，這樣才能讓青年教師迅速的成長起來，在平時的教育教學中做到“察材”“識材”，因材施教。

二、教師教材的使用

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還靠教師善于運動”。教材是教師開展教學活動最基礎最重要的文本。對于教材在知識結構，內容設計，素材選擇，習題編排等方面的合理性和科學性，一般教師都沒有深入的思考和研究，大部分都是采取“教教材”的方式。這非常不利于因材施教的推進。我們要敢于靈活運用，敢于創(chuàng)新，結合學生的實際情況，有自己的思考和見解。主動從“教教材”轉化到“用教材”。

（一）根據學生基礎，適當調整課時順序

我們兩個班的數學基礎都不錯，學生預習也都比較認真，鑒于學生的實際情況，在講授北師大版八年級上冊第四單元，第4節(jié)一次函數的應用第1課時是求一次函數的解析式，都是已知一次函數與y軸的交點，直接得到y(tǒng)=kx+b中b的值，再通過等量代換求解出k的值。接下去是安排學習單一一次函數圖象的應用和兩個一次函數圖象在同一坐標系的應用。等到第五章二元一次方程組的第7節(jié)才再次講到用待定系數法確定一次函數解析式。課堂上，我在兩個班級采用不同的教學順序，一個班按照教材的順序教學，一個班把第五章第7節(jié)的待定系數法提前到第四章第4節(jié)以后講解，知識的連貫性更好，學生掌握的情況也比較理想。

（二）結合學生特點，合理變換教材內容

教材編者對教材內容的設置都有一定的考量和依據，但教材不可能考慮到學生的性格差異。能力差異等諸多因素。因此，需要教師結合學生的特點，合理變換教材的內容。在講授北師大版八年下冊的一元一次不等式時，教材的大部分安排都是給出例題，探究發(fā)現(xiàn)特點，進行對應練習。學生容易產生疲勞，失去學習興趣。此時我結合學生的年齡特點和性格特點，把課本提供的不等式轉換成由學生自己寫出不等式，不同層次的學生都能參與到學習的過程中，生積極性大大提高了。觀察出不等式的共同特點后，通過自己想寫的不等式來記憶一元一次不等式的特點也比較深刻。

三、教師教學的模式

（一）備課時

陶行知先生說，現(xiàn)代的教育就如同種花草樹木一樣，要先弄清楚花草樹木的特征，對于不同的情況和差異，進行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫做“因材施教”。學生由于自身生理和心理因素，家庭環(huán)境，學生有個性，有差異。因此，讓每一個學生都得到良好的發(fā)展，首先要承認學生有個性，有差異。然后分析學生所處的水平，用心發(fā)現(xiàn)學生的差異性，在備課時根據所教學生的特點，選擇合適的教學模式。我自己任教的兩個班，一個班級的學生比較活潑，上課積極性高，樂于回答問題。另一個班級的學生比較安靜，聽講很認真，但是不愛舉手發(fā)言。針對兩個班級的差異，活潑的班級我多采用自主探究式的教學模式，讓同學們組成小組，小組之間通過討論激發(fā)思維，共同完成教學任務。另一個班級則采用單獨提問，獨立完成，投影展示學生作品的形式。

（二）課堂上

課堂教學是一種教學和學習的雙向交流，如何在完成教學目標和教學任務的同時又能照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都有所收獲和有所發(fā)展是因材施教的關鍵。要考慮到不同層次的學生，首先要了解他們知識儲備和學習能力上的差別。因此，新課之前我往往先進行“課首5分鐘小測”，大概了解本班學生對新課要涉及到的舊知識點的掌握情況，根據學生的反饋及時調整教學節(jié)奏和內容。比如學習北師大版八年級下冊的求解一元一次不等式時，我通過四道解一元一次方程，了解到后進生在去括號的時候就開始出錯，中層學生則是在去分母和去括號這兩個知識點出現(xiàn)回生現(xiàn)象。在教學過程中我就有所側重的進行講解，在做隨堂練習時鼓勵學生主動上臺做題，對于難度較小的題目主動邀請后進生完成，讓他們在課堂上也能體驗到成功的喜悅，樹立學習數學的信心。

（三）作業(yè)布置

作業(yè)是鞏固所學知識，檢驗對教學效果的有效手段之一，是教學的重要環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)因材施教的理念。平時作業(yè)的內容要做到與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式。可以分為三個層次：第一個層次，數學課本里的基礎習題，適合后進生，鞏固最基本的知識點，避免作業(yè)難度過大，無法完成的情況。第二個層次，課外輔導資料，適合成績中等的學生，基礎知識和綜合知識各占一半，在夯實基礎知識之上又有靈活運用。第三個層次，拓展附加習題，適合上層生，包括一題多解、一題多變，讓上層的學生學會從不同的角度來分析探索不同的解題方法并能選擇最為簡便的方法。同時不能規(guī)定學生只完成對應的作業(yè)，而應該鼓勵學生選做高一層次的題目，這樣既可以讓學生獲得最大程度的發(fā)展，又可以讓學生享受到智力角逐的樂趣能增強學生的信心，激勵學生取得更大的進步。

（四）學業(yè)測試

現(xiàn)在不少教師還存在“唯分數論”。對學生的評價取決去學業(yè)測試的分數高低。顯然，這完全沒有尊重學生的差異。作為教師，我們應該擁有多元的評價方式。考試的成績好壞固然重要，但不是唯一。每個學生的起點不同，我們應該拿學生自己跟自己比，有所進步有所突破就應該鼓勵，而不是“一刀切”。要給學生更多的關注與鼓勵，嚴愛相濟，促進向更高的層次轉變。教師要持續(xù)關注了解學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與退步，并做相應的層次調整，這樣才能真正實現(xiàn)面向全體學生，因材施教。

因材施教是一種比較科學的教學方式方法，讓潛能低者開發(fā)出潛能，潛能高者發(fā)展得更快。對于起點和能力不同的學生，教師要設計不同的“發(fā)展藍圖”，有意識，有目的地培養(yǎng)學生，只有尊重學生的差異，才能真正做到因材施教。

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