基于情感教育談小學音樂情景教學

黃弼科

摘要：在小學音樂教學中，情景教學和情感教育具有不可取代的作用。情感教育的目的是要激發學生的內在情緒，讓音樂文化內化成學生自身的思想品質，而情景教學可以通過情景構建，來幫助學生更好地體會音樂情感。

關鍵詞：小學音樂教學;情感滲透;情景教學;策略分析

前言

將情感教育因素引入到小學音樂教學中，有助于使學生感受到音樂課程的魅力，使其逐漸形成對音樂的興趣，從而不斷提高其欣賞水平。而要把情感教育充分引入小學音樂課堂，離不開情景教學。但是當前，小學音樂教學中的情景教學方式還存在一些問題，所以教師應根據當前的教學實踐，進行具體分析和調整，以便讓情感教育在情景教學中得以充分發揮其價值意義。基于此，本文以小學的教育音樂情感滲透教學為案例，對如何有效利用情景教學實現情感滲透進行了分析。

一、傳統教育背景下國內小學音樂教學面臨的挑戰初探

部分小學音樂教師對音樂教育不夠重視，所以教學設計存在諸多不足。他們中有些人沒有意識到對學生進行音樂情感教育和情景教學的重要性，導致了教學設計滯后，違背了音樂素質教學的具體要求。同時，有些小學音樂教師缺乏科學、合理的音樂教育觀念，教學具有單一的教學形式，教學狀態比較松散，音樂課教學內容不夠深刻，流于形式，課堂也無聊枯燥。綜上所述，小學音樂課堂教學效率不高，教師無法保證進行情感素質教育和情景教學的有效性，無法發揮“音樂情感，熏陶靈魂，洗滌心靈”的積極作用，更難以激發學生的學習興趣。

二、小學音樂教學中利用情景教學滲透情感教育的方法探析

2.1第一步：結合音樂背景，創造故事情景，滲透情感教育

音樂作品的產生與時代背景、社會生活等因素緊密聯系在一起，以背景材料為依據進行音樂作品的情景教學是達到情感教育目的的一種重要途徑。在教學中，教師將作品的背景語教學材料相結合，以錄像素材、講故事等形式，使學生了解到音樂創作背后的故事，在情景構建中為情感教育打下堅實的基礎，能夠達到事半功倍的效果。

例如，小學生們特別喜歡老師給他們講故事，這是因為故事中的事物有趣、豐富，有些人物形象聰明、有智慧，能啟發學生對事物的思考。通過開展富有成效的音樂背景故事活動，讓學生在音樂的旋律中啟發智慧的思考，在故事情節中培養生活、生命意識，不斷滋潤學生，讓學生在愛和關懷中不斷成長。所以，教師可以給予音樂背景創作符合學生心理成長的故事，讓故事以音樂為背景，讓音樂以故事為基礎，觸動學生的心靈，讓學生明白故事精神，能夠健康快樂地成長。在一次音樂鑒賞活動中，筆者給學生放了《二泉映月》，然后給他們拓展了阿炳（華彥鈞）的故事。他童年喪母，后又因患眼疾而雙目失明，但是他沒有因此放棄音樂，他刻苦鉆研道教音樂，精益求精，學生都不禁佩服這個民族音樂人，他的故事也啟發了在場的學生們，為他們的成長指明了方向，使他們樹立了成長自信，人生路雖然又寬又長，艱難險阻也不斷，但是阿炳在困難的境界下，也造就了成功的一生，學生們也相信自己通過努力和堅持，也會贏得美好的未來。教師還可以結合學生的音樂素養和需求，為學生規劃歌唱曲目，從欣賞、品味到吟唱，讓學生在這一系列課程設置陶冶心靈，培養信心和勇氣，并健康快樂地成長。

2.2第二步：利用多媒體技術構建情景，滲透情感教育

在現代教育技術的積極作用下，我們在教育、教學活動中獲得了全方位的支持。作為藝術教育工作者，小學音樂教師必須充分運用現代化的媒介手段，發揮當代教育工作者的素質和能力，為小學音樂教育的發展做出自己的貢獻。音樂學科在情感教育中有其獨特的優點和特色，若其能與多媒體情景教學充分結合，勢必能夠更充分地吸引學生的注意力，豐富他們的感官體驗。同時，教師要讓學生感受歌曲中的情感表達，在歌唱中培養學生的音樂情感。首先，教師要對歌曲進行全方位的分析，深化其思想內涵，在備課過程中，可以提出問題：這首歌曲屬于哪種情緒表達？這首歌旋律是怎樣的？最后，以合理、科學的方式引導學生在教學中思考問題，構建相關情境，讓學生產生情感共鳴。

具體來說，在課前，小學音樂教師把課堂教學資源做成了短片，提高了教學的針對性，減少了課堂中不必要的重復，利用微型錄像進行有針對性的教學指導，促使情感教育的高效實行。比如《保衛黃河》，它是一首著名的敘述愛國主義精神的歌曲，所以很多學生在上課前就聽說過它，對它的創作背景也有所了解，但如果沒有一套完整的教學體系，就沒有足夠的動力來激發學生們的情緒。所以，教師可以把一個展示愛國主義人物和事跡的短片融入教學中，通過音樂和精神的結合，讓學生感受到了一個特定的情景，然后通過人物的性格和情節的發展來調動學生的情緒，促進其情感素養的提升。

又如，在介紹一些少數民族歌曲時，除了課本介紹的歌曲，教師還可以拓展一些其他民族的歌曲，如藏族，老師可以播放一首激昂、能夠渲染氣氛、促進情緒表達的歌曲，如《青藏高原》，接著又用前言引入藏族歌曲的拓展：優美的詩句，動人的歌聲，猶如珠穆朗瑪峰融化的雪水，清澈、激昂、勢不可擋。藏民晝夜聽的歌，已經跨越了時間與空間，如同老鷹的羽翼，帶走了云彩;藏族人民的歌唱，將我們的愛和情感送向遠方。這種以情景引導為開場，用聲情并茂的課堂導入語言，讓學生們對西藏充滿了憧憬和遐想，然后就可以播放一些藏族歌曲《走進西藏》《我要去西藏》《天路》《那一天》等，在學生想象力的催動下，在音樂的指引下，學生們翻越雪山，走遍高原，邁向他們心中向往的西藏……

2.3第三步：構建實踐情景，滲透情感教育

實踐活動是推動情感教育深入發展的一個重要載體，所以通過音樂教學活動的延伸，使學生能夠在實踐情景中更好地感受到音樂的魅力和樂趣。小學生正值青春活力的時期，組織他們參與音樂實踐是一個很好的促進他們情緒發展的機會。例如，學校組織歌唱、合唱以及舞蹈比賽等，通過開展類似的活動，讓學生開闊眼界，獲取創造性的發展機會;將快樂教學思想與音樂欣賞、創造技能結合起來，是一個學生必須具備的重要素質，積極的音樂情感也對學生的心理發展形成了正向的引導。又如，小學可以根據學校和社會的實際情況，通過舉辦音樂競賽，設立獎勵，為貧困地區兒童籌集資金，讓學生們在展現自己的音樂才能的同時，用自己的能力來幫助別人，這是立足于社會的巨大情感力量，是學生情感獲得發展的重要推動力。

三、結語

總之，在小學的音樂情景教學中，教師應以情感教育為核心，引導學生對音樂作品的認識與理解，提高學生的音樂素質。為此，教師應根據實際教學需要，精心挑選教學內容，充分利用情景調動學生的情緒，為學生提供個性化的情景體驗，使學生在情景感知中逐漸將情感教育的內容內化成自身思想品質，促進學生音樂能力的提升。

參考文獻：

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[2]謝劍芳.談多媒體在小學音樂教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2019（13）.