核心素養下小學語文以讀促思教學實踐探討

王凡

摘要：“以讀促思，以讀激情，以讀悟文”，這三種教學方法是當前語文閱讀教學遵循的基本理念，在核心素養的要求下這三種方法的作用不可分割，是相輔相成的。在教學過程中這三種方法可以和教學需求結合起來恰當地選擇其一，亦或三者交替使用。閱讀教學的觀念和方法，在語文教學上影響尤為大，學習語文，就是一場生動有趣的“文字游戲”，需要學習、了解大量的文字，并用這些文字促進理解，達成領悟文章的基本要求。所以，在教師進行教學設計時，一定要抓住以讀為本的理念，讓讀占劇主體地位，然后與聽，說，寫相結合開展語文教學。因此，本文針對核心素養下小學語文以讀促思教學實踐探討的問題展開相關論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀;思考;教學策略

閱讀訓練是是鍛煉學生看，說，讀，寫的好方法，正如葉圣陶老師所說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉”。通過各種各樣的閱讀形式，培養學生閱讀的好習慣，在讀上加深自己的理解，在理解的基礎上閱讀，從而加深學生對所讀內容的感悟和思考，進一步可以達到培養學生“愛上閱讀，能言善語”的目的。閱讀最重要的好處就是可以引發學生的思考，訓練學生思維，這樣，學生就能正確理解文章大意及作者想要表達的思想感情，并陶冶學生的情操。

一、探討小學語文以讀促思教學的意義

目前，在小學階段，每個學段教師都會根據學生學情和需求鼓勵學生課余時間進行大量閱讀。對于低年級的學生，會讓孩子閱讀一些有趣的故事書，但是在落實的過程中受很多因素的影響，很難真正讓孩子從中學到方法，悟到知識。有些家長也不理解這樣做的意義，不太重視孩子的閱讀，甚至忽視并一味地認為孩子寫完了書面作業，他們就完成作業了。所以，作為語文教師，必須讓家長明白閱讀的意義在哪，其目的為何。新課標中對于閱讀的要求是，能流暢通順地閱讀，并用自己的話表述文章的思想感情及自己的感受。因此，毫無疑問，閱讀應按照“讀+思”的原則來進行，并且要清楚，閱讀的目的不單單是讓學生掌握更多的寫作技巧、閱讀技巧，而應該是鍛煉學生準確把握作者的情感并由此引發自己的思考。

二、核心素養下小學語文以讀促思教學策略

在日常語文教學過程中，老師經常會面臨這樣的教學困擾：現在的學生沒有經歷，沒有閱歷，導致閱讀，寫作拿不到高分數，對于小學二、三年級的學生來說，他們的生活經歷確實有限，沒有辦法在自我習得中顯著提升這種能力。但是，自身閱歷就不一樣，因為它可以依靠個人閱讀大量書籍來進行知識的自我豐富和習得。之所以孩子的閱讀、寫作得不到提升，是因為他們平時接觸的閱讀少，感到閱讀做起來有一定難度，也不好把握。為了解決當下這個語文學習中普遍存在的問題，我們應結合學情和學段選擇一些合適的策略，提升學生的閱讀能力，發展閱讀思維。

2.1讓學生愛上閱讀，激發興趣

閱讀，不是強制性的，是學生基于興趣自發性進行的一個學習過程。想要讓學生愛上閱讀，主要有兩種方式，一是閱讀自己感興趣的書，二是給學生創造良好的閱讀氛圍和環境。第一種方式更適用于二三年級的孩子，這個階段的孩子好奇心很強，對于閱讀的興趣比較好培養，但這個年齡段孩子好動，不容易靜下心來，所以需要用孩子感興趣的東西去吸引他們，時間久了，閱讀的書多了，自然而然就會愛上閱讀，不再需要老師的督促，或是家長的監督。第二種方式對于家庭教育的參與度要求較高。家長對于知識的態度和在閱讀中言傳身教對于孩子的感染，以及家庭氛圍的烘托，讓孩子也會自己主動地讀書。

當然在學校，老師也可以適時安排閱讀課，讓學生一起讀書，創造班級讀書角，分享班級讀書心得，評選班級閱讀小達人，這樣孩子在相互學習中也會加深對閱讀的興趣。小學二年級下學期階段，課標要求學生閱讀“神筆馬良”“七色花”“一起長大的玩具”等共五本書，老師可以讓同學們選擇喜歡的一本書，在學校安排一定的時間讓學生讀，并勾畫出好詞好句，然后讓他們讀完之后寫一寫自己的感受，并不是全班的人都喜歡同一本書，讓那些喜歡同一本書的同學自由結組，互相說一說自己的讀后感，或是評價里面的某個人物，彼此進行交流，這樣不僅鍛煉了同學們的語言組織能力，同時更提升了孩子們獨立思考的能力。

2.2引導學生讀透文本，讓學生學會思考

孩子在讀完一篇文章或書之后，想要對其有深刻的見解或是感悟，必須對課文進行反復閱讀。作者的真情實感不是讀者讀一遍就能領會的，讀者需要反復閱讀，熟悉整篇文章，并在自讀自悟中加深閱讀感受，進一步調動生活經驗體會道理。對于二三年級的孩子，讓他們自己反復閱讀并思考，在教授和引導的過程中會有一定的難度，教師作為“引路人”，課前要做好充足的準備，將教師講解與學生閱讀有效進行結合。閱讀的方式也可以變得更加有趣些，比如分角色朗讀、分角色扮演等，將學生代入情境，會取得不一樣的效果。

在三年級上冊教材中，有一篇文章《父親、樹林和鳥》，這是一篇精讀課文，老師在進行這篇課文的講解時，首先讓同學們自己閱讀，熟悉生字生詞，然后讓同學們帶著問題去讀，比如“父親、樹林，鳥這三者是如何聯系在一起的？”“作者想要表達什么情感？”，隨后老師帶著同學們一句一句精講，揣摩作者每句話的意思，然后總結同學們思考的問題，此時學生已經把握了整篇文章的大概意思，再去分角色朗讀，即可以烘托課堂氣氛，也可以幫助學生理解。

總結：一節高效的語文課，即在上完一節課后，學生們學到的東西不只局限于一些字和好詞佳句，更重要的是通過一節課學到的方法和感悟到的內容可以啟發學生在課堂中學會思考。這樣的一節課不僅對學生的學習有幫助，也能結合生活實際和自主習得落實核心素養。所以，本文對于核心素養下小學語文以讀促思教學實踐的探討也是十分有意義的。

參考文獻：

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[2]李健，朱春娥，王娜，朱燕華，毛智慧.核心素養下小學語文以讀促思教學實踐研究[C]//.2021教育科學網絡研討會論文集.[出版者不詳]，2021：161-164.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.017480.