“人人通”空間與小學數學教學的融合與創新

游可優

摘要：本文研究“人人通”空間與小學數學教學的融合創新。從課前導學，以學定教、課中研學，增效提質、當堂檢測，鞏固提升、課后練習，拓展延伸四角度出發，列舉利用“人人通”空間進行小學數學教學創新的策略。期望本文能夠為廣大數學教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：人人通;小學數學;教學

引言：

“人人通”作為一款線上教學平臺在當前的小學數學課堂中有較高的應用率，為學生、教師、家長、管理者的多主體交流提供了載體，為學生進行個性化學習提供了渠道，具有簡單快捷、實用性強、互動性強的特點，包含課前導學、智能檢測、布置作業、批改作業等一系列教育功能。在教學改革深入推進、素質教育全面開展的時代背景下，依托“人人通”空間進行小學數學教學，持續創新線上線下融合教學模式具有重要的意義。

一、課前導學，以學定教

小學數學教學中，課前導學是激發學生學習興趣、喚起學生求知欲與好奇心，令學生實現“自主學習”的重要環節。教師應積極圍繞這一環節進行教學創新，依托“人人通”空間，為學生學習課堂知識打下扎實的基礎。

例如，在教學“認識分數”一課時，教師可通過人人通空間，為學生布置預習作業，要求學生參照教材，思索1/2有什么意義。之后，教師可在人人通平臺上，上傳微課視頻，為學生營造孫悟空與豬八戒分食物（4個西瓜、2個橘子、1個餅）的情境，讓學生思索如何利用算式表達將“一個餅”分成兩半的行為，引發學生的認知沖突，進而引導學生更好地將學習思維從已有經驗遷移到課堂新知中。教師可要求學生結合微課視頻，初步認識分數，了解分數各部位的名稱。第二天，教師可圍繞學生的預習成果，總結學生在預習中出現的不足，點撥學生的學習思路，更好地提升課堂教學質量、發展學生的數學思維能力。

二、課中研學，增效提質

近年來課程改革深入推進，“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的教育理念，逐漸得到了廣大數學教學工作者的一致認可[1]。為取得更為理想的教學效果，教師應積極學習以學生為中心的教學理念，利用“人人通”空間，提升學生在課堂中的參與度，為學生提供充足的動手操作、自主學習機會，從而實現有效教學。

仍以“認識分數”教學為例。教師可要求各組學生派出小組長，總結并向全班同學匯報課前檢測成果，之后引導學生展開小組探究，討論分數的讀法、寫法、用法。之后教師可引導學生辨析“1/2”，加深學生對這部分知識內容的認識。之后，教師可為學生發放紙片，引導學生以“折一折”的形式，模擬豬八戒與孫悟空分食物的場景，進一步理解分數的含義，表達自己對分數知識的理解，在此過程中，教師可為學生播放人人通平臺上的教學視頻，讓學生回憶課前導學階段中，自己學到的知識點。待學生完成折疊后，教師可提問學生如下問題，點撥學生的學習思路：“長方形、正方形、圓形這幾個圖形的大小、形狀不同，但為什么你們折出的部分都可以表示1/4？”待學生討論后，教師可總結學生的答案，即不論紙張大小、形狀如何，將紙張平均分為4份，得到的必然是這張紙片的1/4。通過這一教學互動，強化學生對分數性質的理解，取得理想的教學成效。

三、當堂檢測，鞏固提升

練習作業是小學數學課堂的延伸，是教師檢驗教學質量、學生檢驗學習成果的重要渠道。為更好地了解學生的學習效果，教師應依托“人人通”平臺，高效地為學生布置一系列別出心裁、別開生面的課堂作業，更好地發展學生的學習能力與思維能力。教師在布置完作業后，可借助平臺的智能檢測功能，更好地提煉學生的學習、答題效果，總結學生的不足并給予一定的指導，幫助學生更好地突破知識中的重點與難點，從而顯著提升課堂教學效率與質量。

例如在教學“認識分數”后，教師可為學生布置如下習題：

（1）看圖寫分數（如圖1）

（2）如下涂色部分（如圖2）表示的是否是圖形的1/2？說說你的理由。

題1對于認真聽講的學生而言并無難度，主要考察的是學生對“分數平均分”概念的掌握;題2中，部分學生在看到題目時，會受思維定勢影響，認為圖中長方形并未被平均分，因此涂色區域不是1/2。教師可引導學生就這一題目展開辯論，在筆者的課堂實踐中，學生經激烈討論后達成了共識：涂色部分能否表示長方形的1/2，取決于涂色部分是否占長方形的1/2，而非長方形是否被平均分。這體現了學生數學思維的靈活性，可見利用人人通平臺為學生布置趣味性、開放性、探索性強的習題并引導學生討論確實不失為一種科學有效的教學方法。

四、課后練習，拓展延伸

新課改背景下，傳統教學模式的弊端日益凸顯：課后練習環節中，教師往往會以“一刀切”的形式為同學們布置統一的數學作業，此種情況下，學習基礎較薄弱的學生，往往無法應對教師給出的難題，長此以往學習信心將會被挫傷;學習能力優秀的學生往往會認為教師給出的習題平淡無趣，長此以往易影響學生的長遠發展[2]。但“人人通”的出現，就為教師解決如上問題提供了手段，教師可依托平臺，為學生布置分層化的數學作業，讓學生自主選擇學習任務并完成，在學有余力的基礎上，盡量挑戰難度更高的學習任務。同時，教師也可將課堂教學過程錄制為視頻，上傳至平臺上，供學習基礎薄弱的學生反復觀看，以盡快夯實其學習基礎，這為學生實現個性化學習提供了有力保障。

例如，在教學完“認識分數”知識內容后，教師可依托人人通平臺，為學生布置如下拓展題：涂色部分（如圖3）占整個正方形紙片的幾分之一？鼓勵學習能力較為優秀的學生，以動手操作的方式，嘗試解決該習題。之后教師可為學生展示答案，讓學生感受1/4、1/8、1/8、1/16等答案是如何形成的，以直觀的圖片資料，增強學生對該數學習題的理解，幫助學生更好地鞏固課堂所學、促進學生數學思維的持續發展。

結語

綜上所述，在教學改革背景下，教師應依托“人人通”空間，持續深化對線上線下融合教學模式的應用，將該教學平臺的優勢發揮至課堂教學的方方面面，實現教學創新，提升學生的學習效率與學習質量，促進學生核心素養與綜合素質的全面發展，更好地回應課程改革的要求。

參考文獻：

[1]劉萬海，董欣雨.后疫情時代中小學線上線下教學耦合發展的趨勢和特征[J].教育導刊，2021（11）：19-23.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2021.11.003.

[2]付英芹.小學數學線上線下教學融合增效的路徑[J].知識窗（教師版），2021（10）：92-93.