新課改下小學語文讀寫結合訓練探究

王嘉勵

摘要：葉圣陶先生曾經說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行素材的積累，而且提倡對積累的運用。這些都充分說明閱讀和寫作是分不開的，它們之間是相輔相成的關系?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也說明了讀寫相結合的重要性。小學階段是學生學習道路上的重要階段，為了幫助學生樹立良好的語文學習習慣，教師要加強對學生進行讀寫相結合有關的訓練。本文論述了我國小學讀寫結合教學的現狀和小學語文教學讀寫結合有效策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;讀寫結合

前言

語文是和我們生活最密切聯系的學科之一，而語文的學習也是其他學科學習的基礎，為了使學生在學習的道路上更順暢，從小學就要重視培養學生的讀寫能力。因此，教師在教學中應盡可能以教材為依據，在閱讀教學中滲透寫作知識，指導學生積累語言，掌握寫作方法，從而提高寫作能力。

1、我國小學讀寫結合教學的現狀

（1）、讀寫分離教學

受傳統教學思想的影響，一部分語文教師在教學的過程中總是將“讀”和“寫”分為兩個環節，并且認為“讀”和“寫”是有本質的區別。開展閱讀時學生只是單獨閱讀，開展寫作課程時學生只是簡單的寫作。在小學階段，學生對很多事物沒有自己的思想，對教師很是信賴和依賴，教師長期錯誤觀念潛移默化影響學生，導致學生形成“讀”和“寫”相分離的學習方法，不利于學生今后的語文學習。

（2）、教學重讀輕寫

小學階段，學生的知識儲備不夠，寫作對于學生來說是有一定的難度，相較而言閱讀對于學生是比較容易的。因此學生更喜歡“讀”，而抗拒“寫”。根據學生這一特點，教師為了提高教學效率，往往比較重視“讀”，而忽視了“寫”。

（3）、讀寫結合效率低

在新課改的要求下，雖然要求重視讀寫相結合，但是教師對于讀寫結合的認知以及運用，還是存在一定的不足和弊端。在應試教育的背景下，一部分教師認為閱讀是為了提高學習效率，寫作是為了提高寫作能力，以此達到提高分數的目的。因此目前在很多小學，教師的指導方法以及思想觀念沒有及時地更新，導致讀與寫相結合的效率低。

（4）、閱讀量和寫作水平較低

由于學生的年紀較小，閱讀量也比較少。閱讀是寫作的基礎，學生沒有豐富的語文素材以及自己的所思所感，無法完成一篇好的文章。在應試教育的背景下，很多教師都為了提高學生的成績而努力，而閱讀是一個長期的過程，所以部分教師對這方面可能存在不重視的情況，導致部分學生閱讀量和寫作水平較低。

2、小學語文教學讀寫結合有效策略

（1）、挖掘教材內容開展讀寫教學，吸引學生學習的興趣

可以以教材中典型的范文為例，教給學生同一類作文的寫法。下面就以《說勤奮》的閱讀教學為例進行說明。《說勤奮》這篇文章，是學生學寫說理性文章的典范。先讓學生自我朗讀幾遍，然后學生分析文章的結構。文章的思路非常清晰，在教師適時的點播下，學生很容易掌握說理性文章的思路結構：提出觀點——列舉事例——得出結論，然后鼓勵學生在寫作時進行運用。

（2）、風格和模塊化的仿寫、續寫

語文涉及內容很豐富，風格也是多樣的。在小學階段，學生的語文知識積累不充足，最好的方法就是模仿。教師可以為學生找一些價值高的作品，為學生進行分析，然后鼓勵學生對其進行模仿。根據學生的情況，可以讓學生對寓言故事進行續寫。比如《龜兔賽跑》，這樣既可以使學生閱讀，也可以提高寫作能力，同時也可以提高學生的想象能力。

（3）、加大閱讀量，重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎。在小學階段，學生的課余時間相較還是很多的，這時候要重視課外閱讀。學生所學習的知識只是冰山一角，養成閱讀的好習慣，可以讓學生受益一生。為了更好地幫助學生閱讀，教師要和家長相互溝通，做好配合，共同幫助學生閱讀量的提高。例如，教師可以推薦學生一些名作，然后家長為學生購買相關的書籍。

（4）、培養學生記日記的習慣

日記其實也是寫作的一種形式，對孩子來講是更加自由地寫作，日記沒有太多的規范限制，不需要固定的命題。倡導孩子們在課后多記，多寫身邊發生的趣事，用筆和本子及時記錄自己的所思所想，使學生愛上寫作，快樂地寫作，將日記融入生活，循序漸進提升寫作水平。

（5）、在課文結尾放飛情思

很多家長認為學生還小，不聽學生的想法，其實小孩子也有自己的想法和觀點。每一個人都有對生活的感悟，對一篇文章的感悟。教師在講文章時，鼓勵學生對文章表達的情感進行深入探究。教師在教學過程中要讓學生多閱讀，積累知識，讓學生能更加清晰地了解作者的寫作手法與感受作者表達的思想情感，讓學生和作者產生共鳴。

結束語

總而言之，閱讀和寫作是語文的重要的組成部分，兩者相互聯系，密不可分，相互促進。閱讀與寫作是語文的重頭戲，讀是積累，是寫作的源泉之一;寫是情感的表達，是對讀的延伸，也是對寫的促進。為了提高學生的語文素養，幫助學生提高語文成績，教師重視學生關于對“讀”和“寫”的教學，使其相結合，相互促進。

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