農類高校職業本科建筑工程專業人才培養研究與實踐

張黎

摘要：隨著社會經濟的發展，建筑企業對高層次技術技能型人才需求更加緊迫，教育部提出舉辦職業本科教育，優化了職業教育的類型，突破了我國職業教育的“天花板”。通過分析農業職業院校職業本科的發展現狀和職業本科建筑工程專業人才需求，從人才培養模式、人才培養定位和目標、構建課程體系、改革教育教學方法、考核評價機制、“雙師型”教師隊伍建設、產教融合協調育人等方面探索了職業本科建筑工程專業人才培養途徑，可為其他同類院校提供參考借鑒。

關鍵詞：職業本科;建筑工程;人才培養;實踐

引言

2014年國務院發文首次明確提出舉辦職業本科教育，2019年《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業教育的發展壯大為我國經濟社會的發展培養了大批的技術技能型人才。隨著建筑行業的升級和經濟結構的調整，建筑企業需要更多的高層次技術技能型人才，培養職業本科建筑專業人才能促使我國建筑行業進入快速發展的新時代。2021年1月，教育部辦公廳印發了《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》（簡稱《管理辦法》），規范了職業本科專業設置和辦學條件。2021年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要進一步優化職業教育類型定位，完善現代職業教育體系，到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。2021年11月，國務院學位委員會發布《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》，再次強調職業本科的重要性，要求本科層次職業學校要確保職業教育的教學質量，促進本科層次職業教育高質量穩步發展。當前發展職業本科教育、設置本科層次職業技術大學已經納入教育部重要工作日程，本科層次職業教育迎來新的發展機遇[1]。

一、職業本科建筑工程專業人才需求分析

根據中國建筑業協會組織進行的2021年上半年建筑業發展統計分析報告顯示，截止2021年6月，全國有施工活動的建筑業企業115066個，同比增長12.03%;從業人數4172.34萬人，同比增長1.25%，全國建筑業從業人數超過百萬的地區共13個，其中江蘇、浙江從業人數最多，分別為608.55萬人和464.95萬人，我國已經成為全球最大的建筑市場。目前建筑行業管理人員和高層次技術技能人才處于短缺狀態，現場勞務作業人員已基本飽和，高層次技術技能型人才占比在所有行業中最低。由此可見，只有按照建設行業的崗位需求培養有理論基礎和實踐動手能力的高技術技能型人才，才能適應建設領域的人才需求。由于科技和智能建造的發展，高層地標建筑、大跨度結構、地下建筑等高難度施工的建設項目越來越多，施工技術越來越復雜，現行的三年制高職建筑工程技術人才培養由于修學年限、人才培養模式和人才培養方向上的不足，已經滿足不了建筑行業的發展對高層次技術技能人才的需求，這就催生了職業本科的出現，所以，設置職業本科是我國經濟社會發展的必經之路。新時期的職業本科建筑工程專業主要培養建筑工程高層次技術技能型人才，這部分人才同時具有技術型和技能型的特點，能夠作為建筑企業現場工程師代表，負責組織現場生產活動，解決現場施工過程中遇到的各種問題，還可以從事高新科技企業研發設計等技術含量較高的技能型工作。職業技術大學要秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”的屬性特征，在人才培養實踐中充分發揮學校的優勢，為學生提供本科層次職業教育平臺[2-3]。

二、職業本科建筑工程專業人才培養途徑

（一）職業本科建筑工程專業人才培養模式

借鑒德國職業本科“雙元制”培養模式和國內一些職業技術大學的經驗和做法，農類職業院校職業本科建筑工程專業將采用“1+2+1”雙元育人培養模式。即大一時學生在學校進行理論和實踐課程學習，大二大三期間學校采用“雙元制”模式開展教學。每學期先安排學生在校學習10周基礎理論知識，再安排學生到企業進行8周實際工程項目實習，最后再安排1～2周回學校參加理論課程考核或職業技能證書培訓考試。大四期間組織學生到企業開展為期3個月的跟崗實習和6個月的頂崗實習，并在企業完成考核。通過理論→實踐→理論→實踐的方式，采用螺旋式遞進的學習方法，讓職業本科培養出來的學生成為滿足建筑企業需求的高層次技術技能型人才[4]。

（二）明確職業人才培養定位和目標

1、職業本科、普通本科和職業專科三者之間的區別。第一，職業本科與職業專科兩者均屬于職業教育類型，兩者最大的區別在于辦學層次和人才培養對應的職業崗位方面。職業專科培養的是初級技術人才，而職業本科培養的是高層次技術技能型人才，能夠解決生產一線技術難題，并且能夠從事科研設計等高科技工作。第二，職業本科和普通本科的區別在于，職業本科類型上屬于職業教育，普通本科不屬于職業教育，它屬于傳統的學科教育，職業本科不僅重視人才的技術技能應用和創新能力培養，同時也注重科學研究能力的培養，兩者的最大區別在于職業本科注重職業化教育，而普通本科教育注重學科研究成果教育。

本科職業教育是由專科職業教育發展延伸而來的，職業專科學校升格為職業本科后，倘若沒有處理好兩者之間的關系，就可能套用普通本科教育的辦學模式，從而背離職業教育的特色，在內涵上還是傳統的普通本科教育。

2、職業本科建筑工程專業的定位。通過對珠三角區域建筑工程類企業開展調研，并對比分析國內外其他本科高校和高職建筑相關專業的異同，我們將職業本科建筑工程專業定位為“建筑工程管理”，即能夠進行建筑工程建筑物、構筑物的初步設計，能看懂建筑工程圖紙，會指導建筑施工、現場管理和后期維護經營;能把握和跟蹤建筑工程前沿施工技術和方法，運用BIM檢查施工碰撞，控制工程施工進度和成本;能夠扎根建筑施工生產一線，根據施工現場情況有效組織施工，合理安排人員和材料進場，針對工程實際情況改進施工技術、創新施工工藝，有效的控制施工進度、施工質量和工程成本，促進建筑行業的轉型升級。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

3、職業本科建筑工程專業的培養目標。根據職業本科建筑工程專業定位，本專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美勞全面發展，掌握建筑工程基本理論和專業知識，了解建筑工程的學科發展趨勢，能勝任建筑工程設計、現場施工管理、BIM建模等方面的工作，具有較強社會責任感、集體主義精神、創新創業能力的高層次技術技能型人才，畢業時要求獲得與該行業相關的職業資格證書。

（三）構建職業本科建筑工程專業課程體系

職業本科建筑工程專業課程體系的構建，要根據《管理辦法》的要求，結合本校本科層次人才培養定位和目標以及專業特色和優勢，按照二級建造師的職業資格考核標準，以建筑工程的職業崗位要求為目標，緊密結合建筑市場對高層次建筑工程技術技能型人才的需求，對接區域經濟和產業的發展，構建適合的課程體系，最終實現促進建筑工程專業學生就業創業的目標。

1、構建全新的課程體系。課程體系構建，需要依托行業要求制定崗位能力標準，設置課程項目化。需要組建專業指導委員會，邀請建筑行業專家、能工巧匠和兄弟院校骨干教師一起組成課程開發團隊，依托建筑行業二級建造師職業資格能力要求，將二級建造師職業崗位所對應的職業能力模塊化，并穿插在專業教學中。

2、工學結合項目化教學。根據崗位職業能力要求，開展工學結合項目化教學。一是邀請具有豐富建筑工程施工管理經驗的企業專家、能工巧匠到學校兼課，參與編寫教材，參與專業科研立項;二是把真實的工程項目進行拆分，開展項目化教學，帶領學生深入學習掌握項目各個知識點，培養學生的實踐動手能力;三是借助現代化虛擬仿真平臺，讓學生體驗真實工作情景，通過虛擬仿真技術有針對性地對難以掌握的建筑結構節點進行模擬，讓學生通過參與虛擬仿真實訓項目，將課程教學與職場環境有機融合，扎實掌握專業知識和技能。

3、將“1+X”證書技能考核融入課程考核。建筑工程專業崗位能力要求學生能熟練掌握建筑構造與識圖、施工組織與管理，能運用力學原理和結構知識進行建筑工程結構設計，能編制建筑工程專項施工方案，能獨立完成常見單位工程施工組織設計以及工程資料整理。這些內容在對應的“1+X”證書技能考核中均有所體現，例如，建筑識圖、建筑施工技術、裝配式建筑施工技術以及二級建造師職業資格證崗位能力要求等。將“1+X”證書能力要求與課程考核、技能培訓相結合，可以完善學校的課程考評體系。

4、設置相應的創新創業課程。隨著社會經濟的快速發展，創新創業成為大學生的必修課程，因此，在高年級階段給學生開設創新創業教育、創業政策與法律、創業項目分析等相關課程，可以讓學生了解國家對大學生自主創業的支持政策和相關的法律法規，熟悉創辦企業的流程和相關手續，培養學生的創業意識。

（四）改革職業本科教育教學方法

“三教”改革之一的教法改革是教學改革能否順利實施的關鍵。目前，職業本科建筑工程專業的教法比較滯后，還仍然沿用職業專科時的教學方法，這顯然已無法滿足學生的技能需求與行業需求。同時，學校還應邀請建筑行業、企業專家合作開發職業本科立體化教材，將工作任務作為項目開展教學，讓學生扎實掌握理論知識，提高實操技能水平。

教師要引導學生通過對實踐項目的學習，掌握相關知識和技能，掌握真實的工程項目管理方法。另外，借助在線開放課程、慕課等網絡教學資源，讓學生利用課余時間參與實踐項目學習，養成自主學習、善于思考的好習慣。同時，教師還要注意學生的個體差異，針對學生的學情因材施教，培養出建筑企業、各單位滿意的高層次技術技能型人才[5]。

（五）構建職業本科考核評價機制

建立起學校、企業、行業三方為主體的考核評價機制，研究具有可行性、科學性、多樣性、可操作性，能夠體現建筑工程職業性和技術技能型的考核辦法，注重將過程和實踐性操作能力考核相結合。邀請行業企業專家參與學生專業課程和綜合實訓課程的考核評價，同時，在學生的跟崗實習、頂崗實習、畢業論文寫作階段，用企業的職業崗位標準對學生的理論知識和實踐能力進行考核。根據“職教20條”要求，鼓勵學生參加“1+X”證書制度的考核工作，開展建筑工程識圖、建筑工程施工工藝實施與管理、建筑信息模型BIM等證書的認證考核工作;同時，利用住房與城鄉建設部行業認證工作，鼓勵學生參加住房和城鄉建筑領域施工現場專業人員職業培訓，通過職業測試獲取“土建施工員”“土建質量員”“安全員”等職業崗位證書，這些職業崗位證書是學生在校期間必須獲得的“X”證書，是學生綜合考核評價的重要指標之一。

（六）加強“雙師型”教師隊伍建設

教育部公布的《管理辦法》提出，職業本科教師隊伍建設，專任教師所占的比例應達到以下數值以上：高級職稱50%、碩士研究生50%、博士研究生15%，“雙師型”教師50%，這個要求對于新升格為職業本科的職業技術大學來說，還存在一定的困難。

本科層次職業教育師資隊伍建設主要以現有師資隊伍為依托，可以通過以下辦法來進行。第一，通過校內培養和人才引進的模式，加強師資隊伍建設。積極鼓勵引導校內教師提升學歷職稱，對新教師開展教學能力提升、課程教學設計、教學資源庫建設等專題模塊培訓，鼓勵教師利用寒暑假時間到企業參加頂崗實踐鍛煉，指導學生跟崗實習和頂崗實習，提升自己的實踐項目經驗。招聘教師時，注意引進一批具有行業企業工作經歷、實踐經驗豐富，在國內外技能大賽中獲獎的能工巧匠和專家、學者。第二，聘請行業企業專家到校兼職兼課，充實“雙師型”教師隊伍。《管理辦法》提出，企業兼職教師要參與實際專業課程教學，授課課時占比達到專業課程總學時的20%以上，企業兼職教師的加入，勢必壯大“雙師型”教師隊伍。第三，共建校企師資培訓平臺，在企業設立“工程師工作站”，讓校內教師介入企業真實工程項目，和企業員工共同完成各項任務，提高教師的實踐經歷。另外，在學校成立“大師工作室”，積極聘請行業企業長期在生產一線具有豐富實踐經驗的技術能手、能工巧匠、企業專家來校指導，提高師生實踐動手能力，讓師生了解行業發展動態。第四，鼓勵專業課程教師參加教學能力大賽、創新創業大賽或帶隊參加職業院校技能大賽，提高教師的教學能力和科研水平，從而達到以賽促教的目的[6]。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

（七）立足區域經濟，產教融合協調育人

《管理辦法》提出，高校要根據行業人才需求來設置本科層次職業教育專業，服務區域經濟及產業發展。職業本科建筑工程專業人才目前在珠三角區域內還是屬于供不應求，學生就業有行業優勢。根據調研反饋，大部分企業認為，目前職業學校建筑工程人才培養與建筑企業用人需求之間存在差距，畢業生需要經過一段時間的學徒培訓才能夠勝任崗位工作，學校理論教學滯后于行業社會需求。職業本科學校應該加強學生實踐操作能力培訓，培養學生實際職業崗位能力，鼓勵學生獲取行業職業資格證書。“職教20條”中指出要借鑒“雙元制”等模式，在總結職業教育教學經驗基礎上，將建筑行業最新標準和規范融入專業教學中，建立起職業本科建筑工程教學標準和人才培養體系。深度產教融合能夠提高職業本科學校的人才培養質量，通過產教融合，將企業的新建筑規范、新技術和新工藝融合到職業本科教學，由政府、行業企業和校方共同出資成立起校內外實訓基地，如建筑工程虛擬仿真中心、建筑工程BIM創新中心、工程招投標實訓室、建筑識圖實訓室等校企合作專業實訓室，縮短從學生到企業員工的對接時間，實現企業對高素質、高技能、專業性人才資源的儲備需求;在產教融合的背景下，實現資源優勢互補。職業本科院校可以為建筑企業提供理論及專業學術層面的支撐，而建筑企業可以為職業本科院校的老師和學生提供更多的實踐層面的機會，使職業本科教育能更好地為地方經濟的發展服務，為社會和行業企業培養更多的高層次技術技能人才。

結語

目前，我國本科層次職業教育還處于初級階段，廣西農業職業技術大學一直致力于本科層次職業教育人才培養的探索與實踐，從人才培養模式、人才培養定位和目標、構建課程體系、教育教學改革、考核評價機制、“雙師型”教師隊伍建設、產教融合協調育人等方面探索了職業本科建筑工程專業人才培養途徑，獲得了一些經驗，實踐證明，堅持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”的職教本科特征，結合本校的區域特色推進本科層次職業教育專業的發展，是提高本科層次職業教育人才質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]新華社.中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[J].大視野，2021（05）：1-2.

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[4]廖萍，陳波，楊云芳.本科層次職業教育人才培養思路探析以“職教20條”引領風景園林專業試點為例[J].寧波職業技術學院學報，2020，24（01）：12-18.

[5]許申.職業本科電子商務專業人才培養路徑研究[J].中阿科技論壇（中英文），2021（05）：134-137.

[6]涂慶華，黃恩平，吳麗華.新增職業本科學校教師隊伍建設研究[J].教育現代化，2020，7（09）：60-61+71.3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669