高質量應用型本科教育內涵及創新路徑研究

劉 興 劉 婷

應用型本科高校是以培養面向社會一線生產、服務、管理技能應用型人才為目的，區別于以學術研究為辦學定位的本科層次學校。[1]教育部、國家發展改革委員會、財政部早在2015年聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，就明確提出了為避免高等教育同質化，必須實行高等教育分類改革，引導部分高校將人才培養與地方經濟社會發展、產業技術變革緊密聯系，培養面向生產、管理、建設、服務第一線的人才。目前，我國的應用型本科院校規模已經達到高校總數的50%，在其發展進程中越來越體現出服務區域經濟發展的強大動能。

一、高質量應用型本科教育的內涵

百年大計，教育為本。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確了“建設高質量教育體系”的目標要求。應用型本科高校作為我國高等教育的重要組成部分，在國民經濟建設和人才培養中發揮著基礎和主力作用。在高質量發展目標指引下，應用型本科教育應以響應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展為大局，以適應區域經濟社會發展、適應產業結構升級與調整為目標，大力進行教學與管理改革，將辦學與發展理念轉變到服務地方經濟社會發展、培養應用型技術技能人才、增強學生就業與適應市場能力上來。

只有深刻分析高質量應用型本科教育的內涵、科學定位，才能引導其以服務行業企業的發展為己任，更好地為區域經濟社會高質量發展做貢獻，彰顯應用型本科教育的社會價值。[2]首先，需對高質量應用型本科教育內涵重新界定。本文從四個方面詮釋高質量應用型本科教育發展內涵，即高質量教育目標、高質量教育理念、高質量教育模式以及高質量教育特色。

圖1 高質量應用型本科教育內涵

（一）高質量教育目標

高等教育是一個國家總體發展水平和發展潛力的重要標志，而本科教育是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，也是推進高等教育高質量發展的重要基礎。[3]高質量應用型本科教育目標可以分解為三個層次。首先，要以為人民服務、為國家服務、為中國特色社會主義制度服務、為社會主義現代化建設服務、為實現中華民族偉大復興服務為宏觀層目標。青年學生只有心懷國家，牢記理想信念、把握大局、敢于擔當，才能成為未來經濟社會發展的主力軍。其次，區別于研究型本科教育的定位，要以為一線生產、管理、經營等服務、為地方經濟發展服務、對接產業并為行業企業技術開發與創新服務為中觀層目標，培養以能力為導向、掌握專業核心能力、滿足產業發展與市場需求的實用型人才。最后，要以實現個人職業規劃，培養具有綜合素質的勞動者和技術人才為微觀層目標。引導學生樹立恰當的人生目標，幫助他們充分挖掘潛能，有計劃有步驟地提升個人實力，使資源配置達到最優化。

只有圍繞這三個層面的教育目標來培養人才，才能達到服務國家宏偉規劃、服務地方經濟發展、實現個人職業夢想的綜合效果。

（二）高質量教育理念

應用型本科高校基于通識教育培養專業型應用人才，重在促進個體認知發展，實現學生對潛能的自我挖掘，以提高能力為核心，推動知識、能力、素質與人格的有機結合。基于此，需重塑教與學的形態，將OBE與生本教育理念貫穿應用型本科教育全過程。

OBE 理念（成果導向教育）要求學校和教師應該先明確學習成果，綜合考量專業與課程的要求，以教學任務為基礎，設計多元彈性的個性化學習要求，學生完成學習的過程就是應對自我學習與自我實現的挑戰。教師根據學生的個體差異制定個性化的評價等級，再通過學習成果的反饋改進原有的課程設計與教學方法。以OBE 理念引領應用型本科教育高質量發展，是以國家需求作為邏輯起點的，深入調研所在地區經濟發展需求和市場環境，根據實地走訪的調研數據、中介機構的就業評估以及校友或職能部門的問卷結果來確定對畢業生的能力要求。課程的設計與教學應著眼于學生在完成學習任務后能達成的最終能力，幫助學生發展，提升知識、能力，開闊眼界，使他們能夠達到預期目標。

以生本教育理念（以生命為本、以學生為本，為學生好學而設計的教育）貫穿教學設計、能力培養、教學管理各環節。[4]在教學與管理上引導學生認識、尊重、珍愛生命，充分考慮學生的個體差異，以啟發他們的興趣與內在需要為基礎，尊重其心理訴求與情感需要，實施開放性教學，以彈性的方式實現“教”為“學”的服務。使學生在“引導”中定位、在“協作”中實踐、在“探究”中創新、在“共享”中成長，不斷發現自我、成就自我。

（三）高質量教育特色

應用型本科高校要成為適應和引領經濟發展新業態、創新驅動發展的基地，必須緊密圍繞服務地方經濟社會發展、專注培養應用型人才兩大教育特色開展教育活動。

一是重地方。應用型本科高校多為地方政府舉辦或管理，學生來源也以地方為主，輻射周邊地區。因此，根據地方經濟發展與社會需求明確地方辦學定位，服務地方發展，是應用型本科高校的首要特色。與研究型本科高校聚焦國家重大科技、人文研究領域不同，應用型本科高校應更注重如何緊跟地方定位變化、依托地方優勢產業建立、緊密對接區域社會經濟發展需求的學科專業體系，成為立足本地、面向區域的具有影響力的高層次應用型人才輸出基地。

二是強應用。應用型本科高校在人才培養定位方面，也不同于研究型本科高校，是根據市場與行業的需求，強化應用型特色。應該突出實踐能力的培養，構建既相對獨立又彼此支撐、相互滲透的理論與實踐教學體系。將專業建設對接產業需求，實現學校專業發展與區域產業發展的同步；學校與企業共建合作平臺，簽訂技術支持、產品開發、成果轉化、項目開發等合作協議，實現教學與產業的協同發展；根據產業發展需求，及時調整學科建設方向，助力產業升級，實現產業發展引領教學體系建設。

圍繞這兩大特色，以“實用、適用、應用、實踐”為導向，迎合地方經濟社會發展與產業結構調整升級的人才需求，為當地提供人才支撐。[5]

（四）高質量教育模式

新時代、新技術、新規劃背景下，各層次的教育模式也在發生變革。傳統的線性教育模式下，作為認知主體的學生自主學習能力培養被忽視，學習處于被動狀態，積極性被壓制，學習視野狹窄，抑制了學生對知識、思想以及創新的渴望。

打破傳統、單一的教師“講授”教學模式，構建“講授+合作+實踐”的一體化教學體系，以教師講授為牽引，打造開放、互動、靈活、形式多樣的課堂，推行研討式、案例式、情境式、互動式、模擬演練式等教學方式。實施校校合作、校企合作、校地合作、師生合作、生生合作，將教學任務通過不同的合作形式進行分解，并不斷融入實踐項目，根據專業特點加強學校與企業的對接與聯系，有效實現學習與運用，把云計算、大數據、人工智能等新技術、新知識、新手段引入課程教學，形成多學科、多技術融合的教育模式。[6]

應用型本科教育在時間和空間上也應改變。時間上，不局限于課堂，而是融合線上與線下、集中與開放并存的教學活動，從課上分別向前、向后延伸到課前導入、課后實踐。空間上，單一、固定的教學場所已無法滿足應用型人才的培養，“教室”的概念要擴展。現代信息技術與課堂相融合的“移動智能教室”，可實現多窗口互動，多渠道組合，靈活機動的教學活動；通過產學研合作、校企合作，打造產業企業一線實踐的“校外教室”，形成高校與行業企業聯合培養的教育模式。[7]

二、高質量應用型本科創新路徑

黨的十九屆五中全會確立了創新在現代化建設全局中的核心地位，“十四五”規劃也明確提出，只有實施創新驅動戰略，才能不斷塑造經濟發展新優勢，推進產業結構升級優化和經濟、社會高質量發展。[8]因此，只有以“創新”為引領，系統、戰略地通過探索綠色創新、協同創新、共享創新、開放創新路徑，才能變革其原有的教學與管理體系、學科與專業架構體系、人才培養體系，推進高質量應用型本科學校教育水平的提升。

圖2 高質量應用型本科教育發展創新路徑

（一）綠色創新路徑

2021年《國務院關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見》明確提出要建立健全綠色低碳循環發展的經濟體系，確保實現碳達峰、碳中和目標。應用型本科高校雖然在研究綠色科技、綠色技術等前沿問題上不如研究型本科高校擁有優勢，但在打造融合的學科生態系統、推動綠色技術與成果應用、進行綠色科學傳播、凝聚社會綠色共識方面發揮著非常重要的作用。[8]應用型本科高校尋求高質量發展，可以從打造“綠色課程”“綠色校園”“綠色教學”三個方面，積極探索綠色創新路徑。

1.打造“綠色課程”。一方面，要積極落實高校“立德樹人”的根本任務，將思想政治工作貫穿于課程教學，不斷完善課程體系，深入挖掘課程中的思想政治教育資源，達成通識與專業顯性教育與思想政治隱形教育的統一。以育人目標為軸心，融合通識教育、專業教育，提升高等教育的“綠色質量”。另一方面，將綠色理念融入課程教學，激發學生綠色創新意識，有效將綠色技能、綠色理念與通識課程、專業課程知識相融合，引導他們樹立維護生態環境和關注資源承載能力的意識，提升綠色創新思維意識和行動能力，培養新時代具有環保意識和創新理念的人才，為學生職業生涯的可持續發展打下基礎。[9]

2.打造“綠色校園”。要深入貫徹習近平總書記提出的“既要金山銀山，也要綠水青山”的發展理念，積極響應國家號召，提倡簡約適度、綠色低碳的生活方式，通過綠色校園建設的帶動作用，使得綠色理念扎根于學生內心，培養他們從關心校園環境到關心家園、關心社會環境，成為“綠水青山”理念的維護者、傳遞者。

賦予校園環境和景點規劃設計以歷史性、文化性、藝術性的綜合表達，體現人文環境的滲透性教育功能，以濃郁的文化氣息和完美的整體效果感染學生。通過開展具有豐富人文內涵的校園活動、學者講座，以及多姿多彩的文藝活動、體育比賽，使學生的個性充分展現，努力成為新時代的筑夢人。

3.打造“綠色教學”。“綠色教學”由三個部分組成。首先，教學手段采用“綠色媒介”，教師在傳統的教學模式基礎上，借助網絡、多媒體、課程軟件、專業平臺、短視頻等信息化、智能化手段，采用講授、討論、情境模擬、實踐、線上與線下交流等豐富多樣的方式調動學生的學習積極性，激發學習熱情。既豐富了教學內容的層次，又增加了教學的靈活性，從而總體提升教學效果。

其次，課堂設計應提倡打造以人為本、教與學深度融合、充滿活力與個性的“綠色課堂”。尊重學生的個體差異，實施民主化、情感化教學，創設民主、和諧、參與、競爭、合作的課堂氛圍，以多維度、全面、發展的眼光評價學生。鼓勵并引導自主、探究式學習，既傳授給學生知識與職業技能，又培養他們的終身學習能力和意識，并通過聯合作業或項目的方式，提高學生合作、共享精神。[10]

最后，以價值塑造、能力培養、知識傳授三環相扣，構建“教、學、育”三位一體的教學環境，營造教學的“綠色氛圍”。本科階段通過“教”引導“學”，用“學”反推“教”，在“教”與“學”中滲透“育”，不僅形成提升知識與能力的氛圍，而且奠定了修煉“自信、勇氣、堅毅、刻苦、包容等優良人格品性”的基礎。青年學子在這樣的“綠色氛圍”中成長，最終成為具有正確價值觀、家國情懷，有知識、有能力、有優良品格的應用型人才，服務國家經濟建設。

（二）協同創新路徑

應用型本科高校以服務地方經濟發展為根本目標，因此只有積極主動適應外部環境，調動多方力量實施協同創新，產學研緊密結合，才能實現高質量應用型人才培養，使得人才培養目標與區域經濟發展、社會需求相匹配。

1.校內協同教學。校內協同教學是指校內的教學任務由教師之間的協作、教師與學生的協作、學生之間的協作共同完成。

教師之間的協作，即同一學科方向或同一專業的教師組成教學團隊，分工協作，通過小組備課，相互聽課等方式，共同策劃或講授某一課程或課程中某一模塊、某一主題。這樣能充分發揮教師的集體力量與個人所長，對課程進行有效的建設、維護與更新，提升教學質量。

教師與學生的協作，是指在課程教學環節更注重認知與實踐相結合，教學設計由關注教師怎么“教”轉向學生怎么“學”，根據學生的學習特點及時調整教學方法與節奏。通過教師的講授與合理引導，學生能夠積極自主學習，主動探索知識，發展探索創新的能力，圍繞著“教”與“學”，在教師與學生之間形成同頻共振，互相激勵，共同成長。

學生之間的協作，是指教師將學生組成兩人或多人學習共同體，通過協作，共同完成作業或項目任務。學生為達到小組或團隊學習目標，以文獻查閱、對話、商討、辯論、模擬演練等形式對問題進行充分論證，從而達到分析問題、解決問題的目標。與此同時，思維能力、溝通能力、包容能力都得到提升，[11]對形成批判性思維、創新性思維也會起到積極作用。這樣的協作會使教學框架得以擴展，教學內容得以延伸，教學內涵得以豐富。

2.校外協同教學。包含兩個方面，即線上線下協同教學和產學研協同教學。線上線下協同教學是教師充分利用線上慕課與線下課堂開展混合式教學，實現課前、課中、課后無縫連接。傳統的線下課堂，教師可以觀察到學生的學習狀態，關注到他們的個體差異，及時調整教學節奏。線上教學則打破了班級授課的物理邊界，學生可以自主選擇時間完成自助式學習，還可充分利用網絡的豐富資源。線上教學的開放性與包容性提供了和諧融洽的學習環境，一個多主體參與的開放空間也是高校教學的一種重要輔助，不但實現了以學生為中心的教學方式的轉變，也推進了課堂教學的延伸。

產學研協同教學，即企業行業與高校教學、教師科研項目高度融合，使企業、高校、教師、學生形成一段時期的利益共同體。遵循“行業指導、校企合作、項目分工、分類實施”的原則開展混合式教學。在學校與企業的合作中，要根據地方產業發展要求與企業用人標準重構人才培養方案、課程體系，積極進行教學改革與課程建設，使學生在理論學習的基礎上聚焦企業生產實踐，使自身能力與企業需求對接，更好地提升就業水平。教師在教學的過程中將科研任務轉化為教學內容，進一步豐富并更新教學資源，科研與教學的互動拓寬了學科專業的發展空間，教師的科研資源給學生發散性思維、創新能力的培養與實踐動手能力的提高也提供了保障。

（三）共享創新路徑

應用型本科高校的共享創新路徑來源于數字經濟時代的共享經濟，基于互聯網信息技術，全時空、全過程、低成本、高效率地共享各類資源，提高創新效率。

首先，應用型本科高校之間通過共享與協作探索區域協同育人新機制。既包括各項精品課程的開發共享，也包括科研儀器、設備、項目成果的共享，還包括高校的共建共享公用平臺，這樣的協作能切實推動校際交流、人才培養、科研合作、政策研究、智庫建設等工作，可以更好地培養具有開闊視野的高素質、復合型人才，服務地方發展與建設。應用型本科高校之間應開展交換師資、學生互修課程、聯合舉辦講座、開展學科競賽等多種教學活動，實現信息交流與資源共享，學生共享優良的學術資源、優秀的教師資源。高校之間也可以互相分享各自的學科優勢，取長補短，促進協同發展。

其次，倡導實施企業與高校相融合的“共享式育人”機制。應用型本科高校的人才培養目標是服務地方經濟發展，滿足企業行業需求。吸引優質企業參與人才培養，可確保在人才培養的每一環節都尊重市場導向，應用領先。與行業企業搭建“共享式育人平臺”，由應用型本科高校教務部門牽頭，學生所處院系負責主要工作，企業行業專家提供輔助教育資源并承擔分類培養工作，以達到學校與企業共同育人的目標。要匯集產業、高校、優質企業多項資源，實施多元合作的共享育人機制，為應用型人才的培養提供更好的環境。[12]

（四）開放創新路徑

要以開放式教學理念引領創新，培養學生開放的視野，開放的格局，開放的學習能力。這種開放性主要體現在教學資源的開放，教學模式的開放，教學態度的開放，以及教學過程的開放。[13]

1.教學資源的開放。在數字化時代，課程學習已不再局限于某種單一的教材，而是以教材作為框架或思路，擴展至各類有教學價值的資源，包括各種案例庫、課程課件、相關參考文獻、前沿熱點問題論壇、教學軟件、專業平臺等。在2018年教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》中明確提出“推動教育專用資源向教育大資源”轉變的方案，應用型本科高校要主動利用一切資源，從各種渠道獲取信息，從而提高應用型人才的整體素質。

2.教學模式的開放。隨著時代的發展，單一的課堂講授模式已無法滿足學生的需求。越來越多的課程走出了課堂，以滿足市場需求，這就需要改變由教師、行業主管部門、優質企業、各種專業平臺、學生來組成全方位的教學主體，完成不同階段的教學任務。以課堂教學、小組協作作業、行業專家講座、企業社會實踐、線上平臺學習等多樣的教學模式拓寬學生眼界，提高認知水平，打造思維形式的反常、思維過程的辯證，形成構建創新的來源。[14]開放的教學模式還包含了開放的教學理念、開放的教學內容以及開放的教學目標。教學不再局限于固化的知識點，而是延伸式、拓展式、實踐式地幫助學生構建合理的知識體系，形成批判性思維與創新意識。

3.教學態度的開放。首先，教師應以開放的教學態度對待教學任務。時代發展迅速，信息更新加快，教學容量在不斷擴大，教師只有大量地準備教學素材，精心地備課、設計教學方案，才能在授課時達到激發學生興趣、引導其深入學習的效果。

其次，用開放的教學態度鼓勵大膽質疑，培養學生認真的工作態度和探究的科學精神，以及敢于質疑、善于質疑，運用事實和實驗數據進行驗證的學術精神。在本科階段形成的學習素養與學習能力、學習習慣將成為他們終身學習的強大工具。

最后，要關注學生的個體差異，因材施教，激發潛能。以開放的態度對待學生的學習意識、學習習慣、學習能力、學習表現、學習積極性。

4.教學過程的開放。應用型本科高校的教學過程不再僅僅局限于課堂，而是應向前延伸到課前，向后延伸到課后，教師要在課前有效引導學生自主學習，以達到熟悉教學內容，激發興趣的目的。課后的延伸、深入與應用，一方面可以利用信息平臺，另一方面也可以與企業行業的實踐模塊相結合，達到更好的應用效果。[15]

開放的教學過程由自學、導學、助學、促學四個環節構成。首先，在信息資源豐富的時代，信息平臺使得課堂的容量被無限放大，在教師授課前學生可以借助諸多平臺與資源進行自學，加強對即將學習內容的了解；其次，教師扮演的是引導的角色，即導學，激發學生的學習熱情，培養他們的思辨能力以及創新與挑戰意識；再次，學生之間通過合作完成作業、項目研究等教學任務，實現了相互協作、相互學習，即助學；最后，對于課程中的應用、實踐內容，由行業企業輔助完成，將現實行業應用、市場需求與教學內容有效結合，實現以產促學，即促學。

應用型本科教育要實現高質量發展，必須精準把握當前經濟社會的發展需求，與當地行業企業資源有效對接，滿足其創新需求。一方面必須遵循我國高等教育的基本規律，另一方面應積極調整與變革教育管理體系，將應用型本科教育由外向擴展式改變為內生嵌入式。從教育目標、教育理念、教育特色、教育模式幾方面重塑應用型本科教育內涵，主動應對外部環境的變化，以“創新”為引領，開拓“綠色、協同、共享、開放”的路徑，不斷調整結構。實現自身定位與地方經濟社會發展相適應，人才培養目標與企業行業變化相適應，不斷完善應用型人才培養管理體系，設計具有較高實踐能力的人才培養流程，促進產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈的有機融合，提升教育質量，培養高素質、復合型人才，滿足社會對應用型人才的需求。