教師專業發展的現象學考察

陳亦橋

(貴州師范學院文學與傳媒學院，貴州 貴陽 550018)

一、問題提出

教師培訓是促進教師專業發展的重要方式。“國培計劃”自2009年實施以來，數百萬的鄉村教師從培訓中轉變教育觀念，更新教學知識，獲得專業成長。朱旭東教授認為，“國培計劃”對于教師的價值，其實質就是對于教師專業發展的價值[1]。教師專業發展過程可以看成是一條新手型教師—合格型教師—成熟型教師—專家型教師的生成性邏輯路線。現行教師培訓、教師專業發展和教師教育都遇到了一系列新挑戰。張文麗認為，現象學視域下的教師教育存在以下問題：教師培養偏重理論知識傳授，“工具理性”價值導向仍然存在，課程教學遠離教育教學實踐，教育培訓遠離教師生活世界[2]。這樣的教師教育日漸失能，必然催生新的教師培訓模式。趙永勤認為，規模化的教師培訓體系仍然無法滿足“群體需求”遮蔽之下的教師“個體需求”[3]。怎樣才能關注教師培訓中的個體人，滿足培訓中教師自主學習，從而助推教師的專業成長？這是值得研究的課題。

2020年10月18日至11月1日，我院承接了國培計劃(2020)—中西部項目新入職特崗教師規范化培訓項目(初中語文)，本次培訓由各縣市選派新入職初中語文特崗教師到我校集中培訓。結合新入職初中語文特崗教師崗位特點，本次培訓主題聚焦統編語文教材，跟崗學校選擇了貴州省RT中學、HZC一中、HZC二中三所公立學校。10月27日，在日壇中學聽完楊RY老師《陳太丘與友期行》課后，國培督導馬XY教授提出，楊老師解釋“非人哉”為“不是人啊”不是很好，可以翻譯成“不符合朋友之道”。……